以核心素養培養為基礎，提高小學語文教學效率

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 胡曉燕

以核心素養培養為基礎，提高小學語文教學效率

江蘇省張家港市暨陽實驗小學 胡曉燕

以核心素養的培養為基礎的課堂教學，能夠在提高課堂教學效率的基礎上促進學生綜合能力的發展和提高。當前，小學語文教學正處于核心素養培養的重要階段，教師要堅持以學生為主體，關注語言結構與運用的教學，關注學生的思維發展，將學生審美鑒賞與創造能力的培養作為一項教學的重點來抓。

在小學語文教學中，為了切實踐行核心素養的培養，教師必須遵循以學生為本的教學理念，使學生的主體性得到充分體現，提高學生的各項能力，提高語文教學效率，使語文教學的價值得以體現。在核心素養培養的理念下，我們必須摒棄以往那種陳舊的教學方法、教學手段，對課堂教學實施有效的改革。在傳統的教學活動中，教師將關注點放在了學生技能的掌握上，而忽略了學習的所有，在核心素養培養的教學中，教師要善于把握課堂的細節，全方位地改善教學，在技能培養的基礎上更多關注學生的全面發展。語文這門學科的綜合性、實踐性都很強，我們應廣泛開展核心素養的培養，使語文學習給學生帶來更多的收獲。

一、課堂教學要關注語言結構與運用

小學語文學習的重點是學生對于語言文字的理解，他們要逐漸完成對字詞意思的把握，并靈活運用所學的知識。從語言的運用上來說，學生需要對字詞進行靈活的組合與搭配，在進行此類知識的學習時，教師要積極引導，強化學生對于語言知識的體驗。

如學習《葡萄溝》這篇文章時，筆者首先確定了本課的三個教學目標：一是要使學生熟練掌握本文中的生字，并能夠利用這些生字組詞。二是要能夠理解文中一些詞組的意思，如五光十色、茂密等，了解這些詞有哪些用法，對比喻產生更為深入的感受。三是體會葡萄溝的風土人情，體會少數民族的熱情好客。縱觀這三個教學目標，前兩個都是與核心素養中的語言建構與運用相關的。隨著教育的發展，新課改也在不斷地深入，它對語言構建與運用也有了更高的要求。具體到小學低年級來說，學生所要學習的都是一些基礎的語言知識，他們要在掌握字詞的基礎上去學會運用輔助工具進行自主性的學習，這樣，學生就能夠更好地理解生字和詞的含義，在文章內容的學習上也會有一個較為深入的掌握。此外，小學語文中有很多與詞義辨析相關的內容，有了工具書的幫助，學生對于詞義以及詞語表達的效果就會有一個更為深入的體會，也能從更深的層次去體會作者所要表達的思想情感。這種學習方法能夠獨立形成一個完整的系統，對于低年級的學生來說，這也是他們進行后續學習的基礎和關鍵。

二、關注學生的思維發展

提高小學生語文思維能力的最佳方法非閱讀莫屬了，它也是教師在教學過程中經常采用的一種手段，學生的閱讀量提高了，閱讀能力就會逐漸得到提升，這樣他們就能夠更好地融入課文之中，領會到作者在創作這篇作品時所處的背景與當時的情感。在傳統的閱讀教學中，教師比較注重學生的背誦，對于他們的理解和聯系則關注的不多。而在閱讀教學中實施核心素養的培養，則要努力為學生創設一個增進師生、生生互動的情境，使學生的閱讀熱情得到才華能夠發的激發。此外，教師要教給學生一些科學的閱讀方法，讓學生明白應該怎樣去讀，避免以往那種單純的讀，在讀的過程中要理解，促進學生理解與消化能力的提高。長期堅持下去，學生就能夠逐漸學會獨立思考、自主反思，在理解課文的基礎上形成自己的觀點。

如學習《三亞的落日》這篇文章時，筆者先總結了一下本課的教學目標：1.認識遜、溢、屑、丹、濺、斂、玫瑰、盞、哦等生詞，并能夠正確地書寫它們。2.有感情地朗讀課文，背誦文中要求的第三、四自然段。3.了解和體會三亞落日的魅力景色，體會文章所要表達的色彩美、意境美和形體美，充分激發學生對大自然和祖國的熱愛。在課堂教學過程中，很多教師都會將更多的目光放在字詞與句子描寫上，這樣做的弊端是忽略學生的認知能力，教師將時間放在了字詞的講解與句子的剖析上，學生勢必會對全文的理解產生困難，教學教學與質量也難以得到有效的提高。

在核心素養培養的基礎上，我們的教學應該以引導學生以自己的方式描述出三亞落日的美麗景色，在學生進行描述的過程中，教師可以給予他們一些適當的點撥，激發學生的聯想，強化學生的思考，使學生對于祖國美麗景色產生熱愛之情。此外，教師要讓學生多閱讀課文，這樣他們的聯想能力才能得到充分的培養，進而促進學生思維的發展，這樣，當學生在閱讀的過程中發現了問題，就有了更好的分析問題、解決問題的能力。

三、課堂教學要兼顧審美與創造

在筆者看來，語文教師是提高學生綜合素養，陶冶學生情操的最為重要的一門課程，尤其是在小學階段，教師要兼顧學生審美鑒賞能力與創造能力的培養，為陶冶學生情操奠定堅實的基礎。我們的語文教材選材精美，里面有很多文質兼備的優秀篇章，蘊含著很多美的事物，能夠對學生形成美的影響。因此，在課堂教學過程中，教師要注意向學生描述課文中的美，引導學生形成主動的審美能力。學生是課堂教學的主體，而課文則是客體，學生的主動審美形成了，客體才能充分展現自身的審美價值。語文兼具人文性與工具性，基于核心素養的語文教學要以工具性作為焦旭額的基礎，使語文的人文性更為突出，從更深地層面培養學生的語文思維能力，提高學生的語文素養。

總之，在小學語文教學中，我們要以核心素養的培養為基礎，改變自身的教學觀念，注重學生核心素養的培養與提升，在課堂教學中為學生創設更多有利的學習情境，在提高自身各項能力與素質的基礎上，為學生核心素養的培養提供堅實的基礎，使小學語文的價值得到充分的體現。

核心素養 小學語文 教學效率