小學信息技術(shù)課堂教學新模式探析

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 侯 凱

小學信息技術(shù)課堂教學新模式探析

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 侯 凱

如今隨著教育的改革和深化，其小學信息技術(shù)課堂教學模式的創(chuàng)新以及探索極為迫切，而當前小學生學習信息技術(shù)的方式為信息技術(shù)課堂，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，改善當今在教學中的質(zhì)量現(xiàn)狀，本文將重點分析小學信息技術(shù)課堂教學模式，并提出解決的方案。

信息技術(shù) 教學模式 創(chuàng)新

如今隨著教育改革的不斷發(fā)展和深化，其新課程向小學信息技術(shù)教學模式提出了更高的要求，而現(xiàn)今科技的不斷更新，使得課堂涌入了更多的教學模式。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式已經(jīng)滿足不了當今教育的需求，而教育技術(shù)新型模式的出現(xiàn)導致了教師的教學發(fā)生了改變，新的教學模式通常是圍繞著學生的學習興趣，能夠擴展學生的知識能力以及增強學生的信息技術(shù)學習效率，改變以往沉悶的課堂狀態(tài)。本文將對小學信息技術(shù)課堂教學模式進行有效的探討。

1.小學信息技術(shù)課程的重要性

如今信息技術(shù)課程正在逐漸的成為各類中小學的必修課程，而計算機作為信息時代的主要載體工具，在教育的過程中起到了舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要的作用。讓學生真正了解到計算機是一種文化，讓學生能夠重視計算機的應用，了解計算機的性能，激發(fā)學生的興趣，將信息技術(shù)的教育提高到培養(yǎng)學生未來的生存能力的主要高度。小學信息技術(shù)課程的應用能讓學生正確的使用計算機，提高學生使用計算機的水平，讓學生通過計算機能夠使得學生體會各種操作方式，使得學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學生學習的求知欲，培養(yǎng)學生的獨立探索能力以及嚴謹?shù)乃季S能力，讓學生具備一定的信息能力從而能夠解決實際生活中的問題，適應社會的需求。

2.小學信息技術(shù)課堂教學新模式策略

2.1 創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高課堂氛圍

信息技術(shù)課堂是一種新型的科學技術(shù)，若信息課程技術(shù)課堂充滿著趣味，那么就可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，能夠激發(fā)學生的學習熱情以及提高學生的探索求知欲[1]。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，其課堂相對比較枯燥，教師在黑板上枯燥的進行講解，而學生則在講臺下被動的接受知識，這樣的課堂往往使得學生學習的熱情不高，上課也無精打采，注意力沒有辦法得到集中[2]。對此教師可在課堂中采取趣味式的教學模式，從而提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

例如教師在進行“word”的教學時，為了提高學生的積極性，讓整個課堂中充滿著趣味性，可在課堂上向?qū)W生進行提問：“同學們，你們在平時看到自己的課本以及雜志中見到整整齊齊的字體時，有沒有想過這些是用什么打印出來的呢？” 學生回答完畢后可進一步的詢問學生為什么要學習信息技術(shù)要先學會打字？由于學生沒有接觸過信息技術(shù)課程，對此沒有辦法對這問題進行回答。而教師就可以引入今天的課題，讓學生學習打字，而這時的學生就會感到新奇，從而提升自己的求知欲，激發(fā)了學生學習的熱情以及興趣。

2.2 設計任務，提升課堂效率

如今新型教學模式下，教師要采用任務的方式進行教學，這樣能夠提高學生的學習興趣，能夠提高學生的學習效率。與新型的教學模式相比，傳統(tǒng)的教學模式使得學生的積極性不高，教師通常采用一堂講到底的教學模式，而學生在這樣的教學模式中沒有得到有效的實踐，從而積極性不高[3]。而新型的教學模式能夠讓學生在充足的時間里完成教師的任務，通過布置任務能夠讓學生自然而然的學會信息技術(shù)知識。在這課堂中，學生是整個課堂的主體，而教師只是單純的發(fā)揮引導作用，正確的引導學生完成任務。

例如教師在教《設計自己的消費》這一課程時，教師要給學生布置學習任務，讓學生根據(jù)自己的日常消費情況進行設計表格，通過自己設計的表格想一想哪些消費是沒有必要的，對此再設計一個消費計劃，學生根據(jù)自己設計情況收集資料制定相關的計劃。在整個過程中學生全都參與到實踐中來，能夠正確的引導學生完成任務，達到教師的教學目的。

2.3 發(fā)展小組探究，發(fā)揮集體效應

由于每一位學生的學習能力以及接受能力存在著一定的差異性，因此每一位學生掌握的知識內(nèi)容存在著差異，針對這一種情況，教師應該采取小組合作的方式進行探究，通過以小組合作探究的教育模式能夠增強師生之間的交流，讓學生學會進行合作，通過不同學生的學習優(yōu)勢互相進行互補，讓學生了解到自己的不足現(xiàn)象，讓小組之間的成員互相評價。

例如教師在學習PPT這一單元時，教師要通過基本的講解讓學生能夠大致的了解課程的內(nèi)容，接著再讓學生以小組為整個單位共同完成“節(jié)日”這一主題的制作，通過討論從而了解學生之間的技術(shù)，其知識也能夠互相的彌補，其信息技術(shù)水平也都能得到有效的提高。

2.4 布置主題實踐，確立研究方案

教師在教學的教學中可向教師提供多種題材讓學生進行選擇，讓學生在思考問題的過程中從實際問題出發(fā)，能夠獨立的進行思考從而完成研究。學生在研究的過程中教師要正確的在旁做相關的指導，給學生合理的建議。讓學生在學習的過程中充分的發(fā)揮主觀能動創(chuàng)造性，提高自己的學習能力以及實踐能力。能夠激發(fā)學生的學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【結(jié) 語】

如今小學信息技術(shù)課堂教學模式下，教師在課堂中創(chuàng)新教學內(nèi)容、設計任務以及發(fā)展小組研究，通過這些教學方式從而不斷的激發(fā)學生的學習興趣以及熱情，學生的學習積極性得到有效的提升，從而達到教師的教學水平，而現(xiàn)今的科技發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學模式滿足不了學生的需求，必然走向淘汰的趨勢，新型的信息技術(shù)教學使得課堂發(fā)揮更大的作用。

【1】陳曉明，王滿華.信息技術(shù)課堂創(chuàng)新教學的探討【J】.中國校外教育，2013（8）

【2】鄭恩.探索小學信息技術(shù)課堂教學新模式【J】.湖北成人教育學報，2014（01）

【3】馬寧，余勝全.信息技術(shù)與課程整合的層次【J】.教育 技術(shù)通訊，2008（03）