初中語文古詩教學中情景教學法的應用探討

江蘇省徐州市樹人中學 朱 薇

初中語文古詩教學中情景教學法的應用探討

江蘇省徐州市樹人中學 朱 薇

利用好情景教學法的優勢，讓初中學生在語文課堂中成為古詩的鑒賞者，認可中國古代文學，才能讓語文教育的整體水平提高，促進學生形成良好的文學素養。文章從初中語文教學現狀入手，主要分析了初中語文古詩教學中情景教學法的應用策略。

初中語文 古詩教學 情景教學法

隨著我國教育事業的快速發展，情景教學法的應用范圍逐漸擴大。在初中語文古詩教學中應用情景教學法，給學生營造形象、生動的學習環境，讓學生感受到古詩的美，才能激發學生的古詩學習興趣，促進學生古詩欣賞能力的提高。

一、借助音樂與畫面，創設語文古詩學習情景

將情景教學法與初中語文古詩教學結合在一起，教師要考慮到情景與教學內容、教學需求之間的契合度，不能生硬使用。如果為了應用情景教學法而生硬地創設情境，反而會讓學生有誤入情景之感，不利于學生理解古詩內容，無法發揮情景教學法的積極作用。將音樂與畫面融入到初中語文課堂中，用音樂啟發學生的思維，激活學生的情感，用畫面吸引學生的眼球，能夠讓古詩學習變得有趣起來。音樂，是一門反映大眾生活的藝術，作曲者利用音樂作品表達自己的人生遭遇與價值觀，表達個人心境。同時，音樂是一門激發想象力與拓展思維的藝術，將其應用于語文課堂活動中，能夠帶動整個課堂的氛圍，促進學習情境的形成，讓學生快速明確古詩所傳達的情感。用音樂在聽覺上給學生刺激，讓學生懷著與詩人一樣的心情融入到古詩的畫面中，有利于教學活動的高效開展。

比如，在講解《次北固山下》這首古詩時，教師要結合“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊”這些詩句去選擇教學所用的圖片，更要揣摩作者的情感，選擇對應的音樂作品。用音樂與畫面創設課堂教學情境，教師要關注圖畫資源與音樂資源的收集工作，保障音樂與畫面的質量與匹配度。針對初中學生的心理特點，教師可以選擇稍夸張的圖片，但圖片一定要合理，給學生強烈的感官刺激。另外，要關注古詩中的每一個詞語，讓學生在音樂作品與畫面的支持下推敲古詩中的關鍵詞。這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，作者王灣起了鄉愁。結合古詩中的“殘夜”一詞，教師要關注畫面的時間，選擇天快亮時，外出一人觀海的圖片，更能細化古詩內容。同時，結合古詩的鄉愁主題，教師可以選擇《故鄉的云》、《驛動的心》等歌曲伴奏作為創設課堂情景的音樂，讓學生聽著、看著、理解著，于課堂中賞析美麗的古詩。

二、利用誦讀活動，創設語文古詩學習情景

朗讀能力，是初中學生語文學習能力的重要組成部分。古詩學習，更不能少了朗讀環節。利用古詩誦讀培養學生的語言理解能力與情感迸發力，才能讓學生自然而然地融入到古詩所創設的情境之中。有了音樂與畫面資源的支持，教師可以組織學生更加輕松地學習古詩支持。在這樣的基礎上，為了集中學生的注意力，讓學生理解古詩中的每一個元素，教師要引導學生理解每一個詩句所對應的畫面，促進學生全面理解古詩內容。要促進課堂情景的形成，誦讀是必不可少的環節。在傳統的課堂中，教師會通過點名的方式，讓學生隨意誦讀古詩，讓誦讀古詩作為古詩學習必須要完成的任務。這樣的教學活動不會引起學生的重視，更不能讓學生通過誦讀發現古詩的韻律之美。

組織豐富的古詩誦讀活動，調動起學生的主動學習情境，用詩人的心境通過誦讀將自己帶入到對應的情景之中，才能提高古詩詞的教學效率。比如在講解《夜雨寄北》時，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這四句詩背后有著濃濃的思念之情。在學生誦讀之前，教師應當讓學生討論一下本詩的情感基調，以此來確定個人誦讀的方式與方法。針對這首詩，學生用低沉、緩慢的語氣誦讀出來，更顯古詩本味。不同的古詩有不同的誦讀方式，不同的誦讀方式會營造出不同的課堂情景，給學生不同的古詩學習體驗，促進學生古詩學習興趣的濃厚。

三、利用語言描述，創設語文古詩學習情景

語言，是初中語言課堂教學活動中必不可少的因素。教師的語言是傳授知識的載體，學生的語言是反饋信息的載體。在課堂中創設情景，教師要關注語言的作用。講解，是幫助學生快速理解古詩內容的有效方法。用講解語言去創設真實、形象的情景，讓學生跟隨自己的講解開啟一場穿越之旅，是教師的本領，也是身為教師的職責。在課堂教學中，教師可以借助圖畫去講解古詩之中的語句與詞語，也可以利用肢體語言給學生演示性解釋，促進學生深入體會古詩描述的畫面。學生的認知能力有限，教師的語言描述能夠讓消除學生與古詩之間的隔閡，促進學生學習信心的充足。

利用語言描述去創設情景，對于教師來講不免是一場考驗。做好教學準備，摸清學生的理解水平，用學生能夠理解且不失美感的語言創設課堂教學情景，才能讓古詩成為有魅力的學習內容。像在講解《使至塞上》時，古詩的內容遠離當代初中學生的生活，其中的許多鏡像也不易理解。教師可以用“乘單車想去慰問邊關，路經的屬國已過居延。千里飛蓬也飄出漢塞，北歸大雁正翱翔云天。浩瀚沙漠中孤煙直上，無盡黃河上落日渾圓。到蕭關遇到偵候騎士，告訴我都護已在燕然”這樣的語言描述情景，讓古詩文字更有畫面感。在用語言描述古詩時，教師要關注學生的理解能力，適當插入背景知識，解釋古詩中的“居延”“都護”“燕都”能夠幫助學生更準確地理解古詩內容，并拓展學生的古詩學習視野。

【結 語】

綜上所述，情景教學法是教育改革過程中被推廣的創新教學手段，利用情景優化初中語文課堂教學氛圍，促進學生從傳統的學習環境中走出來，體會創新學習方式的美好，有利于語文課堂教學氛圍的和諧化。用情景抓住學生的心理，促進學生產生古詩學習的興趣，才能讓學生成為主動學習者，扭轉語文課堂教學局面。

【1】張豪林.淺談初中古詩意義的教學【J】.教育實踐與研究（B），2015（06）

【2】王興茂.初中語文古詩教學分析【J】.現代語文（學術綜合版），2014（02）