語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)施途徑探究

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初中 黃國貞

語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)施途徑探究

江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初中 黃國貞

在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，初中語文教學(xué)的重要性也不言而喻，在培養(yǎng)“聽說讀寫”的基本能力中“寫”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，離不開“讀”和“寫”的內(nèi)容，只有幫助學(xué)生掌握這兩項(xiàng)的內(nèi)容，他們才能在學(xué)習(xí)中收獲到相應(yīng)成果。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文教學(xué)中，老師將“讀”和“寫”的內(nèi)容孤立了出來，對學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力的塑造，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了強(qiáng)化老師的教學(xué)方法，本文通過對初中語文教學(xué)的讀寫結(jié)合實(shí)施途徑展開相應(yīng)的探究，希望能拋磚引玉，起到一些積極的參考作用。

一、重視讀寫結(jié)合的模仿練習(xí)

對于那些剛剛升入到初中的學(xué)生來說，他們盡管具備了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是還有待系統(tǒng)化的整理，所以老師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí)，不妨先從模仿練習(xí)的內(nèi)容上入手，幫助學(xué)生正確理解“讀”和“寫”的教學(xué)內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中，老師要盡可能從正面的角度對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，聽過合理化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)意識，這樣也更利于后續(xù)教學(xué)行動的展開。

例如在對魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，為了對童年的樂趣進(jìn)行描寫，作者用了“不必說……也不必說……單是……”的方式進(jìn)行講述，在這段話中，同時(shí)運(yùn)用了排比、擬人，和比喻的修辭手段，同時(shí)其句式結(jié)構(gòu)較為整齊，且整體的語言用詞也是十分的優(yōu)美。所以在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，老師不妨讓學(xué)生就這種寫作內(nèi)容，展開相應(yīng)的模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生在對原文進(jìn)行感悟的同時(shí)，流露出自己的真實(shí)感受。還有，在文章中作者使用了一些動詞，對“雪地捕鳥”的過程進(jìn)行了詳細(xì)的描述，老師也可以讓學(xué)生按照文章中的格式內(nèi)容，來對之前的一個游戲過程，或者是某件幼稚的兒童樂趣進(jìn)行描寫，借助相關(guān)的動詞內(nèi)容，將童趣的主題反應(yīng)出來。又比如在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生也可以按照文章中的敘事風(fēng)格，來對自己之前的一場游戲趣事展開寫作練習(xí)，提升自己的模仿能力。這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也可以取得相應(yīng)的教學(xué)收益。

二、展開讀寫結(jié)合的想象拓展

在語文教學(xué)課堂上，老師不能只是滿足于學(xué)生模仿能力的提升，更要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在想象能力上展開必要的拓展和練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識。根據(jù)相關(guān)的語文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行開放式的續(xù)寫和改寫，這樣不僅能夠在語文教學(xué)課堂上營造出一種融洽的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)增加更多的樂趣，對整體的教學(xué)質(zhì)量做出提升來。

例如在對一些古詩詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的想象拓展， 進(jìn)而對學(xué)生的讀寫結(jié)合能力做出強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，由于詩詞中利用“古道”“西風(fēng)”“斷橋”“人家”等景物，塑造出了一副荒涼的秋日場景。為了對學(xué)生的語文想象能力進(jìn)行激發(fā)，老師不妨就讓學(xué)生以這首古詩詞內(nèi)容，創(chuàng)作一段故事情節(jié)，將古詩詞中的景物內(nèi)容，合理地插入到情節(jié)中來。這里需要注意，對于學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容，老師不必過于拘泥，只要是能夠體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)作思維的內(nèi)容，都可以呈現(xiàn)在課堂上；還有，對于一些小說內(nèi)容，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀热缯f《智取生辰綱》《變色龍》這些經(jīng)典名篇，都可以成為學(xué)生筆下的二次創(chuàng)作，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的想象能力，為其以后的發(fā)展，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)課內(nèi)教學(xué)來進(jìn)行延伸

語文教學(xué)不僅僅局限在課堂之上，要想初中生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，老師還必須根據(jù)課內(nèi)教學(xué)情況，為學(xué)生展開必要的讀寫拓展內(nèi)容，幫助他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，展開合理的延伸，進(jìn)一步為學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，做出合理的引導(dǎo)。當(dāng)然，在拓展學(xué)習(xí)的過程中，老師也要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的讀寫拓展，在學(xué)習(xí)效率上做出保證，這樣也更利于學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成績的強(qiáng)化。

在根據(jù)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行讀寫延伸的時(shí)候，老師不妨從兩個方面入手：其一是以老師為主導(dǎo)的延伸學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對當(dāng)時(shí)那個社會下科舉制度的腐朽與落后進(jìn)行批判，不妨為學(xué)生提供一些《儒林外史》中的相關(guān)閱讀內(nèi)容，并就“范進(jìn)”這個人物形象，讓學(xué)生以短文的形式進(jìn)行論述，將閱讀和寫作的內(nèi)容，進(jìn)行綜合化的整理；其二是以學(xué)生為主進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。在這個過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮出主要作用，根據(jù)課上的教學(xué)內(nèi)容，在課下的時(shí)候，對相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并且按照學(xué)習(xí)過程，寫下自己的學(xué)習(xí)總結(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組結(jié)合的方式，展開讀寫評析的小組會議，讓學(xué)生就自己的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行綜合化的交流和互動，幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)識“讀”與“寫”的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在初中階段的語文課堂上，養(yǎng)成更為積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在初中語文內(nèi)容的教學(xué)中，對于讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑選擇上，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，把握住教學(xué)任務(wù)的主要切入點(diǎn)，從根本內(nèi)容上入手，切實(shí)提升學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)感受，營造出一個更為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境來，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，拓寬道路。