強化讀者意識 實現真實寫作
——基于交際語境理念下的寫作教學實踐

江蘇省徐州市公園巷小學 曹 梅

強化讀者意識 實現真實寫作
——基于交際語境理念下的寫作教學實踐

江蘇省徐州市公園巷小學 曹 梅

基于交際語境的寫作教學就是面對潛在或明確的讀者，強調在交際活動中學習語言的教學活動，以交流為目的，關注語言實際運用能力，有利于幫助學生建立讀者意識，走向真實交流，實現真實寫作。具體通過三個途徑實現語境再現：一、習作與生活鏈接；二、習作與活動相聯；三、習作與評改結合。

寫作的目的是為了進行自我表達和與人交流，它是一種需要極強的動機、情感和意志共同參與的復雜的技能性活動。在實際教學中，小學生面臨的習作問題可以歸納為三點：一是不愿意寫，對作文沒興趣，缺乏動機；二是不知寫什么，不知提取、加工、處理相關信息；三是不知怎么寫，缺少將口語轉化為書面語言的能力。

而基于交際語境的寫作觀念就是面對潛在或明確的讀者，以交流為目的，關注語言實際運用能力，強調在交際活動中學習語言的寫作。它關注的內容有別于“文章寫作”和“過程寫作”，重點在于關注“為什么寫”，“為誰而寫”，“寫了有什么用處”等更深層次的問題。我認為基于交際語境的寫作是幫助學生建立讀者意識，走向真實交流，真實寫作的有效途徑。

一、習作與生活鏈接——解決習作中的“無病呻吟”

（一）優秀習作源于多彩的生活

鮮活可感的生活是可以觸摸的，兒童的習作要始終與生活相連，如果兒童沒有能自由生活的閑暇時光，也就沒有了“忙趁東風放紙鳶”的欣喜，沒有了“疾走追黃蝶”的灑脫，看不到“拂堤楊柳醉春煙”，也聽不到“歌聲振林樾”……

宋朝大詩人陸游在傳授其兒子寫詩經驗時就曾指出“絕知此事要躬行”的道理，所以，優秀習作的源頭應在五味俱全、色彩斑斕的生活中。

（二）創設情境喚醒生活的經驗

然而，現實中，學生在大腦中雖存有生活的記憶，但提起作文，多數學生覺得無從下手、無話可寫，其中一個原因就是沒有學會將頭腦中的寫作材料激發出來，并轉化為寫作所需的內容與素材。于永正老師執教的作文課《勸戒煙》就是喚醒學生生活經驗并轉化為習作內容的經典案例。他運用創設情境，實地采訪，閱讀資料，提取信息，回憶聯想等方式激發了學生關于勸戒煙的話題，使學生將習以為常的生活轉化為新鮮的內心體驗，從而自然地變成寫作素材。

案例1：寫一件童年趣事

1.情境任務：好消息，好消息！“小白楊廣播站”將面向五年級全體同學征集“我的童年趣事”稿件，把你寫好的故事投到“小白楊故事箱”中，“小白楊廣播站”將每天選取1——2篇稿件廣播，選中的同學將會有意外驚喜。

2.學情分析： ①選材環節困難：不知寫哪些事；②構思起草環節困難，回憶關鍵細節處模糊或沒有印象；③修改環節困難，習作表達不能體現“趣”。

3.學習要點： ①選材：列舉有趣的事并進行篩選；②具體：借用故事圖示——打開細節，選取趣點；③表達：條理、有趣。如：系列動作描寫、神態描寫。

4.教學環節：①寫下五個童年趣事關鍵詞；②選取一件最有趣的事；③回憶與他們相關的故事；④寫一段話，讀給同學聽。

我們經常讓學生寫《童年趣事》，可如果學生不清楚寫作的對象和目的，這篇文章其實是不容易寫好的，硬要寫的話，只能胡編亂造，失去意義。而做以上設計就會有所不同。可以引導學生產生讀者意識，很自然地進入到“準寫作”的興奮狀態，激發起內在的寫作動機，寫的文章充滿童真童趣，能抓住人物的動作、神態及心理活動進行細致地刻畫，詼諧幽默的語言讓人忍俊不禁。

（三）真實寫作感受無限的樂趣

薛法根老師主張：作文教學就要適當地創設情景，指導學生說真話，抒真情，從中感受作文帶來的無限樂趣。在這次命題中，寫作對象是全校師生；寫作目的是投稿；寫作話題是向同學們講述自己的童年趣事。這就創設了具體的情境與任務，當學生看到此命題就能清楚地明白為什么寫，為誰寫，以及寫的用處。這樣的寫作是具體可感而有意義的表達和交流，它使寫作交流順利地啟動、開展和完成。實踐證明，習作與生活鏈接，可以解決“無病呻吟”——不愿意寫的問題。

二、習作與活動相聯——解決寫作中的“無米之炊”

（一）主題活動獲取生活經驗

寫作材料的缺失問題一直困擾著大部分學生，而通過開展活動引導學生獲取直接的生活經驗，并且與習作話題相關聯，就可以解決“無米之炊”——不知道寫什么的問題。

案例2：寫一篇新聞報道

1.情境任務：五（6）班開展了一次有趣的活動——“詩詞群英會”，學校小白楊電視臺“小鬼當家”欄目組將報道此次比賽活動，你作為此欄目小記者如何采編并撰寫這次“新聞報道稿”，比比誰的報道稿能引起大家關注，并被電視臺采用。

2.學情分析：①學生能夠文從字順地敘述這次活動經過；②不了解新聞報道的基本格式；③缺少完整概述的能力。

3.學習要點；①掌握新聞報道的基本格式；②通過活動明確寫作內容；③了解新聞報道的語言特點。

4.教學環節：①組建詩詞競賽學生組委會；②舉行詩詞競賽活動；③學習新聞報道稿的寫法；④撰寫報道稿。

要指導寫好這篇新聞報道，可以先在班級舉行一次詩詞競賽。學生對此很感興趣，因為正值央視熱播“中國詩詞大會”期間，學生興致很高！隨后經過討論，提出了可行的活動方案：一，把央視“中國詩詞大會”的視頻發到班級微信群，讓每位同學再次觀看、學習；二，出題范圍——《小學生必背古詩75首》，模仿“中國詩詞大會”的題型設計題目，制作配套的PPT，同時為校園網的“閱讀沖浪”專欄開辟古詩詞專題。三，撰寫主持稿，策劃活動內容和環節。

（二）情境任務促成真實交流

最終由學生自己設計，自己主持，全體參與的詩詞大會順利舉行。連詞成句、火眼金睛、風險挑戰等比賽環節令人難忘，在學生意猶未盡時趁熱打鐵，指導他們撰寫關于這次活動的新聞稿。按照要求，學生順利地寫好并推選最佳稿件發布到了校園網上，學生還把此次活動內容制作成圖文并茂的初頁，發到班級微信群。如果當初不尊重學生的意見，不讓他們參與設計活動內容，他們絕不會有這么高的熱情，也絕不會這么主動地通過各種途徑去搜集資料，調動所有的知識經驗來完成活動和習作任務，促成真實的交流。因此，習作與活動相聯，能調動起一切積極性，激發學生的思維。

三、習作與評改結合——解決寫作中的“當局者迷”

（一）一人獨攬，少有關注

葉圣陶先生指出：文章需要自己修改，學生如果學會了自改的本領，就能把文章寫得更好。而傳統的作文評改是由教師獨自包攬的，不僅費時費力，還有時會勞而無功。我曾做過多次調查，經過統計分析，發現學生拿到作文本之后最感興趣的是等第，而教師費盡心思寫的評語很少有人去關注。

（二）評改結合，發散思維

那么，如何讓作文評改富有實效呢？教師必須從實際出發，千方百計調動學生的積極性，把評改作文的主動權還給學生。

案例3：

1.情境任務：親愛的同學們，大自然探秘欄目組向我們發來了邀請，請我們參加神秘大自然的探險活動，共同去發現大自然的神奇，現在的你就可以幻化為自然界中的任何一種現象，向大家介紹自己變化的樣子，展示自己的風采，秀出不一樣的你！

2.學情分析：①能把看到的現象寫清楚，能按變化的順序組材；②不能準確描述自己的感受，變化的細節寫不具體；③更深層次的聯想寫得少。

3.學習要點：①運用修辭手法，寫出某一自然現象的特點；②根據互評意見自行修改。

4.教學環節：①學習例文中描寫巧云造型、色彩的方法，明白寫好景物的要領；②培養想象與聯想能力，用情景交融的方法寫出真實感受；③小組同學互評、修改，選出優作；④集體交流、評議；⑤再次修改習作。

指導學生互相評改，每四人組成一個互評小組，當堂評改。根據習作的主題提出明確的修改要求及訓練內容，反復練習，直到學生掌握。所謂“當局者迷，旁觀者清。”經過同學的評議，寫作思維開闊了許多，然后進行二次修改。每個小組推薦佳作進行全班交流，把自己的文章讀給全班同學聽，大家一起評議，精彩之處會獲得嘖嘖贊嘆，不足之處會被直接指出，生生之間，師生之間形成了思維的碰撞。教師則要把學生作文中反映出的共性問題加以梳理，指導學生尋找規律，以便在日后的寫作中運用自如。在寫作訓練中，學生不僅動手寫，動腦改，還要動口評，始終處于積極的發散思維狀態中。

（三）多人閱讀，成就樂趣

讀者由教師一人變為更多的人，寫作交流變成了真實的交流，極大地滿足了學生寫作時所渴求的認同感和成就感，從而讓人體驗到寫作的樂趣。一年下來，班級有95%的學生喜歡上了寫作，有些學生還籌備組建了寫作聯盟，開始寫起了小說。可見，習作與評改結合，可以解決“當局者迷”——不知怎么寫的問題。

總之，要強化學生的讀者意識，指導學生實現真實寫作，激發學生生活經驗 ，寫作經驗，促使學生生成寫作內容；不斷創新作文教學方法，帶領學生走進習作樂園，發現生活之美，使交際語境寫作訓練落到實處，培養學生真實多樣的語言運用能力和交流的技能。

【1】王榮生.寫作教學教什么.華東師范大學出版社，2014

【2】葉黎明.寫作教學內容新論.上海教育出版社，2012

【3】鄭桂華.寫作教學中如何培養學生的“讀者意識”.中學語文教學，2010

【4】榮維東.交際語境寫作.語文出版社，2016

【5】于永正.口語交際與習作教學.教育科學出版社，2014

【關交鍵際詞語】境 真實寫作 讀者意識