“引導”出作文的輕松

山東省濱州市鄒平縣第二實驗小學 王 穎

“引導”出作文的輕松

山東省濱州市鄒平縣第二實驗小學 王 穎

我從事語文教學二十多年以來，如果說有點收獲的話，那便是學生的寫作水平的提高，我認為和同齡孩子相比，我的學生的習作，無論從題目的確定，文章的選材、構思、語言等方面，都有過之而無不及，有時也想好好總結一下，但總覺得有些支離破碎，無從下筆，直到有一日，一同事說我學生的文章語言美、有深度，挺耐讀，這才大大增強了我的自信心，于是就提起了筆。

初次接觸五年級學生的文章，第一感覺就是學生詞語貧乏，寫不出東西來，為了湊字數，“編”的成分占百分之七十以上，更談不上“有真情實感，用我手寫我心了”。

靜下心來細想，要改變這一現狀，唯一的辦法就是正確的“引導”。

讀是寫的前提，首先引導學生的“讀”。“讀”說起來容易，但要真正起到提高寫作水平的作用，不是一件容易的事情，將“讀”生硬的強加給學生，讀上20分鐘熱度就過去了，而真正提高閱讀水平，必須是深入的讀，讀出內涵，讀出自己。

鑒于以上情況，我首先精選了一些精彩有趣的片段讀給學生聽，并且和學生一起賞析其意境。例如：我將《假如給我三天光明》《荷塘月色》《魯濱遜漂流記》《草房子》《窗邊的小豆豆》等名著中的精彩片段一一讀給學生聽，然后和他們一起賞析，這一招可謂是“拋磚引玉”，漸漸的將學生閱讀的興趣培養起來。

俗話說“沒有形式就沒有內容”，要想讓學生充分讀好書，必須有時間上的保障。除了讓學生利用周末讀書，我還從語文課中擠出兩節上成“大閱讀”，我經常說這是“磨刀不誤砍柴工”，學生們的閱讀速度提高了，閱讀量增大了，課文學起來也快了，少數學生的寫作有了明顯的改觀，但是還有相當一部分學生的作文存在這樣那樣的不足，例如：無病呻吟的句子屢見不鮮，段與段之間的銜接生硬，對于美景的描寫不夠形象生動，干干巴巴等。

我結合現狀分析，學生的閱讀量雖然有了，但不會靈活運用，學生還需要運用上的“引導”，于是就想用身邊活生生的例子來影響他們，我每周利用下午活動時間上一節“日記交流課”，我將在批閱日記過程中精選出來的好日記讀給學生聽，讓他們從身邊的同學身上找到寫作的突破點，這樣身邊有了榜樣，他們也覺得與寫好作文的距離越來越近了。

例如：在輔導關于寫“春”的文章時，我將孫世瑾日記中的片段選了出來“荒草中，留下了冬天干柔的草堆，用手撥開干草，你會發現，有幾棵已綻開燦爛笑臉的花兒正在土壤中蔓延開希望的根苗。”

在描寫“夕陽”時，她又寫道“太陽已戀戀不舍的揮著衣袖走向了西邊，淡淡的藍，輕輕的紫，還抹了一尾蝦子紅，讓我的影子拉得很長……”

這么美的語言已經感染了學生，他們好像頓悟：哦！原來文章是這樣寫的，再將平時閱讀的東西靈活的一用，他們的文章一下子有了質的進步。此刻，用上“厚積薄發”這一詞再恰當不過了。

寫作中好句、好段已取得了顯著的成效，新的問題出現了——文章的題目太俗，俗話說“題好一半文”，文章的題目單一、俗氣、不吸引人等，都影響了學生的作文水平，我首先引導學生如何緊扣主題去選題目。例如：可以“活用”古詩詞、積極向上的歌詞、經典句子等。其次再將學生寫得好題目在作文課上拿出來共賞。例如：張哲的《捕月亮》《幸虧有你》，劉楊的《青青小草，踏之何忍》《留住陽光》等等，此外，我還告訴學生怎樣寫題記，怎樣寫后記等，學生經過訓練，逐漸學會了“裝飾”文章，原本干巴的文章豐滿起來，久而久之，學生的文章句子通順了，好詞美句屢見不鮮，有很多學生的文章還發表在了《新概念作文》《快樂日記》《齊魯晚報》《校園文藝》上。

看著我的學生寫作水平在不斷提高，看到學生們作文課上開心的笑容，我想我的正確引導已經達到了預期效果。總之，在作文教學中，只要引導學生真正做到“用我手寫我心”，讓他們輕松寫作，這樣定會給學生插上寫作的翅膀。