“職校生≠流水線上的操作手”嗎

“職校生≠流水線上的操作手”嗎

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)現(xiàn)有1600多萬(wàn)名中職學(xué)生，其中89%來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)來(lái)自留守兒童家庭，超過(guò)30%來(lái)自所謂的“問(wèn)題家庭”。民進(jìn)中央副主席朱永新提出，“中等職業(yè)教育離農(nóng)村貧困人口和底層打工族距離最近，最能直接提升其就業(yè)能力和收入水平”。“職業(yè)教育被認(rèn)為是阻隔代際貧困的有效路徑之一，但這里有一個(gè)前提，即它的辦學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該是過(guò)硬的，能夠滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，否則（學(xué)生）依然面臨再次返貧的挑戰(zhàn)。”一位中職學(xué)校校長(zhǎng)的話說(shuō)出了目前職業(yè)教育所面對(duì)的主要問(wèn)題。

無(wú)論是提升就業(yè)市場(chǎng)中迫切需要的職業(yè)技能，還是面向未來(lái)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)，都需要持續(xù)的自我學(xué)習(xí)能力，以及順利進(jìn)入社會(huì)生活所需的基本價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。而現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)體系、內(nèi)容與此還存在一定程度的不相適配。因此，即便職業(yè)教育幫學(xué)生暫時(shí)解決了就業(yè)問(wèn)題，也很難不讓他被快速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。2017年4月，中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)、花旗集團(tuán)基金會(huì)、百年職校等聯(lián)合主辦“百年職教工作坊——職業(yè)教育教學(xué)法”論壇，以“關(guān)注學(xué)習(xí)效果，關(guān)注未來(lái)生活”為主題，基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，邀請(qǐng)丹麥、美國(guó)專家介紹職業(yè)教育如何開(kāi)展全人教育、人生技能教育教學(xué)。出席論壇開(kāi)幕式的第十一屆全國(guó)政協(xié)副主席張梅穎說(shuō)，“在職業(yè)教育中，要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能本位，忽視學(xué)生人文教育和人格培養(yǎng)”，“不能把學(xué)生等同于流水線上的操作手和工具”。

當(dāng)職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨漸漸從“就業(yè)”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”時(shí)，我們不禁產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：不以就業(yè)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育還是職業(yè)教育嗎？不用“就業(yè)”又該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量職校辦學(xué)水平呢？如果職校生不去當(dāng)流水線上的操作手，那這部分員工由什么教育來(lái)培養(yǎng)呢？職校生又該承擔(dān)什么樣的工作呢？職業(yè)教育中的技能教學(xué)、人文教育、人格培養(yǎng)等等，又該以一個(gè)什么樣的格局存在呢？

（根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》相關(guān)報(bào)道編寫(xiě)）