職中語文課堂教學要“勤”字當頭

孫薔華

職中語文課堂教學要“勤”字當頭

孫薔華

職中課堂；語文本色；“勤”

如何提高職中語文課堂的有效性？怎樣讓教師執教語文課成為樂事？作為職教教研員，筆者聽過高超的信息技術課，聽過幽默的表演課，但筆者認為職中語文課教師尚需棄盡浮華，“勤”字當頭，方能顯出語文本色，漸進“樂”境。

一、板書要“勤”

針對職中學生學習習慣不太理想、上課容易分心這一學情，教師用板書直觀輔助教學的這一環節就顯得尤為重要。對文本內容的整體把握，需要板書分條反映出對文段的內容篩選、整合后的文意或重點字詞；對文本的賞析、文句的理解品味，也需要用板書反映出表達技巧上的特點；對文本主題的探究，更需要教師板書在顯著的位置。板書可條理清晰地反映出對新知由淺入深的認識過程，樸實、生態、簡單、講實效，符合認知規律。把復雜的文本講簡單，把重點、難點條理清晰地呈現于板書中，輔助學生直觀參與學習，師生共同演繹課堂的無限精彩。

二、巡視要“勤”

蘇霍姆林斯基強調：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學是一種交流與合作，也是一種互動與生成。教師“勤”下講臺巡視，一方面可以用心與學生交流并共同探究新知；另一方面，對學生進入教師要求的某種學習狀態還有督促、提示作用。學生自讀文本時，教師走下講臺巡視，可以關注學生的閱讀情況，輕輕地撫摸一下走神學生的頭，嗔怪地指出要閱讀的章節；可以提示個別學生圈點勾畫，批注出文本中重點句、中心句和有困惑的句子。教師的這種巡視可以讓學生感覺到被關注、被重視，從而提高教學的有效性。小組合作探究學習時，教師走下講臺巡視，彎下腰來傾聽學生的意見，與學生一起探討、交流，鼓勵學生大膽參與、大膽質疑，并積極評價學生，使學生充分發揮自己的聰明才智。當堂檢測時，教師走下講臺，可以巡視學生的作業完成情況，可以督促個別學生快速進入狀態，獨立完成作業。所以，教師“勤”下講臺巡視是提高職教課堂效率的有效手段。

三、對“基礎”的訓練要“勤”

針對職中學生的學情，教師備課時要準確定位，狠抓“雙基”，即狠抓基本知識和基本題型，重視學生已有的知識經驗和情感體驗，在問題的設計和方法指導上，要小而具體，給學生一個明確的切入口；如果教師發現這個問題確實不好設定切入口，則可以給學生一個選擇提示，讓學生在選擇過程中去探討。學生對“基礎”的把握不是一勞永逸的，需要教師在課堂教學中化整為零地“勤”訓練，“勤”滾動，這樣才能避免遺忘。教師應將所學基礎知識點融會貫通，對同一專題、同一類型、不同題型，包括一些對口單招高考的原題，在課堂上可信手拈來，引領點撥，發動學生去思考、回憶、整合，不斷用舊知去促新知。這既能培養學生養成發散性思維的習慣，又能讓學生一次次地鞏固知識點，從而提高課堂實效性。

四、直觀教學法運用要“勤”

直觀教學法包括應用模型、語言的形象描述、現場參觀、視頻等直觀手段來組織教學。有效的教學手段具有形象直觀、吸引注意、幫助理解、加深記憶等優勢，筆者認為特別適合職中的學生。比如，應用文教學中的學生習作、學生試卷中存在的問題可以用實物投影展示，這些直觀教學既幫助教師了解了學生對知識掌握的思維脈絡，又幫助學生看到了自身存在的問題。職中的語文教師在對待語文筆記整理和語文書的旁批上，同樣可以運用直觀示范的方法。教師可以把好的筆記本和書本作為范本，階段性地挑選三四本，在語文課上展示給全班學生看，讓學生在內心形成比較，促進學生模仿和創新，學生把筆記做好了，把旁批記清了，教學效果就不會太差。

教師應該站在學生的角度去理解教材并設計課堂教學過程，一方面預設出學生在思維過程中可能會產生的障礙，并進行有效點撥、啟發，引領學生去獲取新知識；另一方面還要從學情的角度出發，關注課堂中學生的舉動與神情，并因勢利導。只有教師“勤”字當頭，用心教學，學生的認識才能得到提升，能力才能得到發展，教與學才能成為“樂”事。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）

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1005-6009（2017）28-0075-02