教師，請用好手中的批評權

侍 江

教師，請用好手中的批評權

侍 江

教師，尤其是班主任，要正確認識自己的教育批評權，把握好教育批評的尺度，修煉好教育批評的藝術。教師只有用好手中的批評權，才能實現教書育人的目標，促進學生的健康成長。

批評權；批評藝術；教育政策

一、教師有沒有批評權

“教師的批評權是教師在教育教學活動中，依法享有的對學生所犯錯誤和缺點予以指出、警示并幫助其改正的權利。”[1]

在許多國家，教師批評學生是完全合法的，有的國家甚至還規定教師可以懲戒、體罰違規學生。美國絕大多數州規定教師可以對學生實施紀律懲處，容許體罰，并對體罰條件、人員、場所、用具、學生身體狀況和懲罰的等級等作了嚴格規定。2006年，英國頒布了《2006年教育與督學法》，規定教師可以在學校使用身體武力阻止學生打架，可以不經家長許可對學生實施放學后或周末留校處罰，可以對學生用于不良用途的手機實施收繳，還可以對在上學或放學路上表現不好的學生進行懲戒。韓國則規定教師可以對四年級及以上學生進行體罰，但體罰前要說清緣由，要注意學生的身體和精神狀態，對場所、用具、體罰部位、等級有明確規定。日本在《學校教育法》中規定，在必要的情況下教師可以對學生進行適當的懲戒。

我國自古以來就提倡“尊師重道”，教師地位較高。《禮記·學記》中“凡學之道，嚴師為難”有“嚴師出高徒”之意。2009年8月我國頒布的《中小學班主任工作規定》中第十六條規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這就保證和維護了班主任教育學生的合法權利。從這里可以看出，教師是擁有批評權的。

二、教師為何放棄批評權

既然教師擁有教育批評權，那為什么現在的很多教師尤其是班主任會放棄自己的權利呢？筆者認為當前教師不管學生、不敢批評學生的原因主要有：

1.家長的不當認知。我們有部分家長對孩子過于溺愛，對孩子只知道“養”不知道“教”。孩子犯了錯誤，如果教師對其進行批評，家長不但不積極配合教師，還會百般抗拒。很多時候，教師為了息事寧人，為了保住“面子”，對學生的“犯規”行為保持了沉默。

2.媒體的不當渲染。前幾年，部分媒體在報道教師懲罰學生的個案時，為了博取大眾“眼球”，報道時以偏概全，一味渲染煽動。在這樣的壓力下，對學生的“違規”行為，許多教師只能選擇“睜一只眼，閉一只眼”，試圖明哲保身。

3.學生的過激行為。近年來，學生攻擊教師的惡性事件時有發生，折射出了教育者的弱勢地位，當媒體呼吁全社會保護學生時，教師的人身安全已經被“需要”保護的學生嚴重威脅著。學生對教師的人身威脅也是教師放棄批評權的重要原因之一。

三、教師如何行使批評權

當無法改變外界時，我們就要改變自己，用藝術的方式堅守自己的教育理想。教師批評教育學生時，只要適“度”，講究方法，我們是能夠用好手中的批評權的。

1.提高對批評的認知。《中小學班主任工作規定》對班主任批評權的確認，不是對教師懲戒和體罰行為的認可，不是對教師在情緒失控時，諷刺、挖苦、體罰學生等發泄行為的保護。“從社會期望來說，批評之于教師，與其說它是權利，抑或權力，不如說它是職責。因為權力是可以選擇的，既可以行使，也可以放棄；權力是強制性的，冷冰冰的，講究的是壓服，這對教育人來說并不可取。正如托馬斯·高登所說，‘你越是力圖通過強權來控制他人，你對他人生活的真實影響就越小’，而職責，是應該且必需的，還可以是充滿溫情的。”[2]

2.把握批評的尺度。把握批評的尺度，讓教育“此時無聲勝有聲”，這于班主任而言非常重要。由于學生的家庭環境不同、性格不同，面對教師批評時的心理反應也千差萬別。有的學生能默默接受教師的批評，并主動認識到自己的錯誤；有的學生會覺得委屈，并大聲地申辯；有的學生會自以為是，并拒不承認……因此，在批評學生時，班主任要因人而異、對癥下藥，選擇適合的尺度、適當的方式方法。如男生與女生、“好”生與“差”生、靦腆學生與大方學生、自卑學生與自信學生、同一學生所犯的大錯誤與小錯誤等，教師的批評一定要做到區別對待、尺度有別。

3.修煉好批評的藝術。陶行知先生用“四顆糖果”教育學生的故事家喻戶曉，可見，批評教育學生是需要講究藝術的。我們在批評學生之前，要針對受教育對象的特點，備好“批評課”。批評要選擇合適的場合和恰當的時機，以保護學生的自尊心為前提；要用委婉的語氣和藝術性的語言，有耐心、有愛心，不諷刺、不挖苦；要注重心理學“近因效應”的運用，批評后要關注學生、安慰學生，做學生的貼心人；要主動聯系家長，關注受批評學生后續的反應等。最重要的是，教師要善于控制自己的情緒，切不可帶著負面情緒批評學生。

教師的批評權自古有之，現在亦是如此。適度、合適、藝術的批評，對學生的健康成長不可或缺，教師尤其是班主任應重視和用好自己的批評權。

［1］王瑛.優秀教師的批評藝術［M］.蕪湖：安徽師范大學出版社.2013.

［2］劉燁.批評出來的問題［J］.中國德育，2009（10）.

鏈接

《復旦教育論壇》2017年第15卷第2期刊發的《教育懲戒權的法理學思考———兼評〈青島市中小學校管理辦法〉》一文指出：“教育懲戒權”的實質是“教師管理權”。教師對學生的管理權是我國現行教育法律法規加以規定的。在目前“教育懲戒權”法出無源的情況下，可以通過立法明確教師管理權。具體而言，立法層面需要探討教師的管理權應該包括什么，教師在管理學生過程中如何行使管理權，從而改變學校與教師在具體的學生管理活動中首鼠兩端的尷尬境地。目前，全國人大及其常委會先后制定了《學位條例》《義務教育法》《教師法》《教育法》《職業教育法》《高等教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等教育法律，國務院制定了一系列教育行政法規，各地制定了大量地方性教育法規，基本形成了有中國特色的社會主義教育法律法規體系。但同時，教育法律法規還存在著“原則性太強，可操作性太差”的通病。特別是現行教育法律法規中有關教師管理權的規定存在缺失，對于學校日常活動給予的法律關注不足。對于違反校紀班規、嚴重擾亂學校正常教育教學秩序情節惡劣的學生，如何加以有效的管束，教育立法必須予以高度重視。現行教育法律法規中找不到有關教師管理權的具體表述，使得教師在班級管理中無法可依、有法難依。因此，亟待從立法層面對教師管理權做出明晰界定。

G625.1

A

1005-6009（2017）55-0031-02

侍江，江蘇省淮安市仁和小學（江蘇淮安，223100）校長，高級教師。