換一種方式的“獎勵”

史 健

換一種方式的“獎勵”

史 健

獎勵具有教育價值。適當的獎勵能夠增強學生的認知能力與是非辨別能力，讓學生保持良好的學習習慣和行為習慣。班主任應從不同角度探尋獎勵的方式，激發學生的內在驅動力，讓學生在獎勵中獲得最佳的學習動機并改善行為。

獎勵方法；教育智慧；班主任

獎勵是對人的行為的一種肯定與強化，能讓人保持積極的行為。現代的S-R心理學家認為，獎勵可以通過行為刺激強化與兒童行為建立起內在聯系。如果學生因為學業水平測試得到強化（如考試成績好，老師、家長或者學習小組給予表揚等），他們就會有比較強的學習動機；如果學生在學業水平測試后沒有得到強化（如獲得理想分數或表揚），其可能會喪失學習的動機；如果學生學業水平測試后受到懲戒 （如遭到老師的批評、家長的斥責），則其可能會產生懈怠。激勵理論中的過程學派認為，通過滿足兒童的需要，實現激勵，達成預設的目標，在這一過程中，實施者需要不斷激勵，以激發兒童的內在動機。

適當的物質獎勵可以成為一種動力，激勵學生變得更好。但我們要注意，不能一味強調物質的獎勵，因為物質獎勵的誤用和濫用可能會使學生過多地依賴獎勵本身，而與教育者原本的動機相違背。在實際的教育工作中，教師尤其是班主任要強調情感的投入，同時，創新獎勵的方式和方法，多維度思考獎勵的作用與意義。

一、換一個角度，用定向方式獎勵學生

心理學研究表明，教師對學生的獎勵，是一種外在獎勵，它具有兩方面的功能，即控制行為和傳遞信息。這兩個功能的相對強度決定了外在獎勵對學生的內在動機的影響。如果控制行為的功能相對強烈，外在獎勵就會削弱學生的內在動機，也就是降低他們對于活動的興趣；相反，如果傳遞信息的功能相對強烈，就不但不會削弱反而會增強他們的內在動機，提高他們對活動的興趣。

每學期的開學勞動都是最令我這個班主任頭疼的事情，雖然我經常教育學生 “勞動最光榮”，但是到了真的需要身體力行的時候，很多學生還是會選擇退縮。如何把這個任務轉變一下，讓學生樂于參與呢？我的做法是把開學的“勞動”看作是一種獎勵。我告訴學生，并不是所有人都能參與開學勞動的，只有在上學期被評為優秀的學生才有資格申請，做班主任的助手。每學期開學之前，我會在班級群里接受學生的報名申請，從中選擇小助手。這樣的做法傳遞給了學生一種信號——能參加開學勞動是一件非常光榮的事情，如果想做老師的小助手，要想為大家服務，首先自己必須是優秀的。在這里，“勞動”變成了一種獎勵和肯定，而不再是班主任指定的 “苦差事”。學生通過參與開學勞動，能夠從中獲得自信、自得與快樂。這樣的勞動不再是指派式、命令式，而是學生內在動機驅動的自覺行為。對于不愛勞動的學生而言，我們通過獎勵的形式，促進外在動機向內在動機轉變，讓學生慢慢發現勞動的快樂，并且喜歡上勞動。

換一個角度，通過定向方式鼓勵某些特定孩子，這樣的獎勵，既是對優秀學生之前付出的肯定，又是對全體學生的新學期的期待，可以激勵更多的學生向優秀靠攏。

二、多一個維度，用雙向傳遞獎勵學生

獎勵的目的是培養學生持久的內在精神動力。但有時候，我們的獎勵往往是線性的，只是指向一個個個體，而不是指向一個群體，這時候需要我們用智慧的方式，讓一個學生的奔跑，變成一群人的長跑，我們要做的是為學生鋪設好成長的“跑道”。

為了鼓勵全體，我在日常教學實踐中，改變對學生進行單純的口頭表揚和物質表揚的方式。在我的課堂上，表現優秀、思維敏捷的學生得到的獎勵是“提高小卡片”。我會將小卡片制作成小蝴蝶、小丑魚等形狀，在背面寫上有一定思維高度的題目，將它作為獎品發給學生，而且小卡片可以代替當天的課后作業。我鼓勵學生把自己的解題思路或者疑問寫在卡片后面送給我，學生思維的火花又一次被點燃了。后來，我又鼓勵沒有得到小卡片的學生自主設計小卡片給我，凡是題目設計科學合理，解題思路有創新的學生，他的小卡片將成為教師的獎勵小卡片，這樣的卡片也可以代替一次課后作業。這樣，全班學生的積極性都被調動起來了，生生之間、師生之間產生了循環的思維自啟、學習自發的機制。教師的獎勵讓學生產生了學習動機，課堂教學的效果在課后得到了延伸。

多一個維度，用雙向傳遞鼓勵學生，激發其內在動機，讓學生在任務和活動中獲得自信，找到樂趣。當學生參加任務或活動的驅動力不是為了外在的物質獎勵，而是因為活動本身時，這樣的獎勵就變得有意義了。

三、變一個制度，用反向策略獎勵學生

獎勵與懲戒是一輛馬車上的兩個輪子，缺少哪一個輪子，這輛馬車都無法行駛。在學生行為失范的時候，需要我們去教育。如果能夠變懲戒為獎勵，那么在表揚中期待、在期待中鞭策，學生的改變將是長久的。

一次，我們班準備集體外出野炊，我布置學生準備食材、燒烤架、簡易灶等。活動中，勞動委員子川得意地告訴我，簡易灶的架子是他從學校接待室“偷”了兩個凳子，卸掉了凳面，剩下的三條腿上面的一圈圓鋼圈正好放鍋，下面燒火。我聽后是又好氣又好笑。我想，如果現在把他拉過來狠狠地教訓一頓，再把這兩個被拆了凳面的凳子放回去，今天的野炊也就泡了場；但如果這件事就這樣算了，說不定下次他能把凳面劈了當柴火燒。我冷靜了一下，首先肯定了他的“創意”，能夠想到把圓凳子的凳面卸下來做成簡易灶，表揚他能夠為班級解決一個難題，也表揚他有變通的思維能力與動手能力。接著我又指出，隨便破壞學校的公物，是一種嚴重的錯誤行為，作為勞動委員，對于這樣的錯誤行為要敢于擔責，我請他在活動結束后把凳子腿刷干凈，把凳面裝上去。事后，我單獨找他談話，給他講集體和個人的關系，告訴他不能用這樣的“聰明”做出錯誤的事情。為了能讓問題得到更妥善的解決，我還順勢讓他思考，我們其實可以采用哪些更好的方法解決遇到的困難呢？子川思考后告訴我：可以到后勤處，要兩個壞了不能用的凳子；可以發動班級的同學，看一看哪個同學家里有簡易灶；可以利用學校勞技課，和勞技老師一起做一個。

對學生而言，獎勵與批評是相輔相成的。變換一種制度，變批評為表揚先行、批評后行，有利于學生接受批評，改正缺點。對學生而言，正確的獎懲還會對其心理發展產生深遠的影響，積極的獎勵能夠讓學生產生滿足、喜悅，感受到教師的呵護、幫助，由此產生自信樂觀、積極向上的情感。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，對于學生的獎勵也要因人而異，因人設“獎”，通過教師豐富多彩、富有創意的獎勵，幫助學生養成良好的學習習慣、行為習慣，是我們獎勵的著力點。春風十里，不及獎勵懂你，在學生生命的春天里，我們且行且思。

［1］汪翠琴，郭翠霞.懲罰與獎勵的尺度［M］.成都：西南財經大學出版社，2011.

［2］顧建宏.激勵理論與學校管理藝術淺談［J］.現代教育，2012（23）.

［3］李俊茹.教師的激勵風格、言語獎勵與學生內部動機的關系［D］.保定：河北大學，2005.

G635.1

A

1005-6009（2017）55-0060-02

史健，江蘇省泗陽經濟開發區學校（江蘇宿遷，223800）副校長，一級教師。