新高考背景下高中美術教研新模式的探究

何煒

摘 要：新高考的實施和走班制的推行，使得區域美術教研活動在時間的安排和空間的分配上難以做到協調統一，高中美術教研遇到結構性矛盾。為了破解這種新的矛盾，網絡教研成為美術教研的新常態。美術教研的新方位在于教研線上線下一體化，從而推動高中美術教師專業的深入發展。

關鍵詞：高中美術 新模式 探究

2015年浙江省率先在全國試點“新高考”，改變了以往“文綜”“理綜”打包的被選模式，讓學生擁有更多選擇的權利。此次改革力度之大，變化之多前所未有，新高考給予學生更多自由選擇的同時也給學校的教學組織形式、教學管理機制、教學方式和學習方式、教師管理機制、教師專業發展以及教室和實驗室等教學資源配置帶來嚴峻挑戰。新高考的實施和走班制的推行，使得區域美術教研活動在時間的安排和空間的分配上難以做到協調統一，削弱了教師研修的積極性從而阻礙業務能力的提升，高中美術教研因而遇到了新的問題。

一、高中美術教研新問題：結構性矛盾

1、普高美術教師數量較少

按照國家課程方案規定，分步驟配備足夠的專職或兼職藝術教師，確保藝術課程有教師任教。初級中學教學班數與音樂、美術學科教師配備的參考比例各為10：1。普通高中、中等專業學校教師配備，參照初中音樂美術教師配備標準配備。普通高中（非美術特色）的學校，美術教師配置數量較少，均為1-2人。以寧波直屬高中為例，寧波效實中學2人，寧波中學2人，寧波二中1人，李惠利中學1人，寧波慈湖中學2人。

2、普高美術教師課務較多

普通高中按《普通高中課程方案（實驗）》的規定，保證藝術類必修課程的6個學分，其中美術必修1個學分，選修2個學分。寧波市普高美術教師滿課時工作量一般為14節，大大多于語數英的8節以及政治物理化學等10節的課時。另外美術教師還要任教美術選修課程，并承擔繪畫、書法、攝影、動漫等社團的指導工作，所以長期以來美術老師工作量較大。

3、新高考走班教學換課難

新高考實施以來，走班制的教學，個性化的課表，讓教師成為指定時間里講臺上不可替代的唯一。以往因教師培訓、教研活動等原因的換課成為難事。寧波市直屬高中每月一次的美術教研活動，在新高考實施后，活動安排變得非常困難，各校的美術老師無法正常參加教研活動，時間和空間成為不可調和的矛盾，傳統教研模式遭遇到新的困難。但新高考是大勢所趨，如何調整傳統教研模式成為我們亟需研究的問題。

二、高中美術教研新常態：網絡教研

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要完善培養培訓體系，深化教師教育改革，創新培養模式。“互聯網+教師教研”將成為教師教研的新常態，我們要抓住機遇，高度依托網絡技術，充分發揮網絡的信息集成優勢、人才集成優勢和功能集成優勢，提升教師研修水平。

1、網絡教研的內涵

網絡教研是利用現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡平臺，利用這一網絡平臺開展的教研活動。一般而言，網絡教研，是指在信息時代，各學科教學研究人員、教師以及學生在數字化的網絡研究環境中，利用數字化學習資源，以上網方式進行教學研究活動。

2、網絡教研的優勢

網絡教研打破了時間和空間上的限制，突破交流的障礙，使得教師能更加輕松、愉悅地研討，豐富的網絡資源庫使得自主教研成為可能，這些優勢使教研活動能夠更加高效的開展，并取得更加豐富的成果，對促進美術教師專業成長有很大的幫助。

（1）破解時空結構性矛盾

傳統美術教研活動需要美術教師在規定時間內到達指定場所，參與既定內容的活動，具有很強的時效性和空間性。在新高考背景下教師若因為有課或無法換課等原因不能參加，就錯過了教研活動，并無法補救。網絡教研以互聯網為平臺，自由即興地開展研討活動是其優勢，整個教研過程的圖文或者視頻都可以依托平臺或軟件進行保存，教師哪怕現場不能參與，事后也可回看，進行彌補，從而幫助教師在研討后進行再次學習和思考。

網絡教研在虛擬的互聯網絡中進行，不受實體空間的局限，美術教師可以選擇在任意網絡平臺進行教研活動，且可以自由設定參與的人數，只要能夠上網即可，擴展了教研活動廣度與深度。

（2）突破交流的障礙

傳統教研活動中，專家往往扮演權威的角色，專家、一線教師之間總是存在著一條無法填補的溝壑。網絡教研能夠有效突破各級別教師之間的障礙，消除專家、一線教師之間的隔閡，從而實現教師之間的平等交流。網絡教研使互動方式更加多樣，交流更加充分，整個交流更加開放民主。在這樣的氛圍中，交流各方通過不斷的研討、探究，促進相互了解，共同學習共同進步，最終形成和諧互助的網絡教研文化。

（3）豐富教研資源

網絡上的美術資源非常豐富，全國各地大量的優秀教師在網絡上發布分享各類教學資源，其中大部分的資源和成果以免費共享的形式呈現，教師可自主下載查閱、學習研究。教師足不出戶就能查看全國各地的專業資源。

3、網絡教研的載體

（1）微信、QQ等社交平臺

微信、QQ是如今使用頻率最高的網絡交流工具，人們因某種特定關系人群聚集到一起便有了微信群、QQ群，“群”使交流更加方便快捷。美術老師們也紛紛建立起專業美術交流群開展美術教研活動。如寧波市高中美術建立并使用的微信、QQ群有：直屬高中美術群、中學美術特級帶徒群、中學美術教研組長群、高中美術教師創作群等。

（2）教育資源公共服務平臺

隨著智慧教育的興起，各級各類教育資源服務平臺如雨后春筍般出現，如國家教育資源公共服務平臺、浙江省教育資源公共服務平臺、寧波智慧教育學習平臺等，平臺功能的日漸完善使得一些新的教學及教研形式不斷涌現，如網絡名師工作室、一師一優課、微課、教師個人網絡空間等。

（3）教研信息發布平臺

各地區教育局都有專門的權威發布平臺（又稱官網），寧波市基礎教育研究網作為教研室的官方網站，網站中設“中小學美術”一欄，內設活動通知、活動評價、論文教案、獲獎文件四個板塊，各類教研活動信息及活動比賽獲獎信息都會在此發布，是學科信息發布的一個重要窗口。

三、高中美術教研新方位：線上線下一體化

1、市教研室加強頂層設計

（1）注重任務布置與教師需求相結合

教研室的常規工作如教壇新秀評比、優質課評比、美術教師作品展等活動為教研活動中的規定動作，在完成規定動作的同時，教研室也要根據教師需求，組織外出交流活動、外出寫生活動等自選動作，將兩者相結合，豐富了教研活動的類型和內容，創新教研活動的方式，提升教研活動的效果。

（2）將傳統教研和網絡教研相結合

雖然網絡教研成為教研活動的新常態，但傳統教研依舊有其優勢。如教師參與教研的約束力和教研效果，現場的傳統教研質量依舊要好于網絡教研。有些美術教研活動，網絡教研無法完成，如外出寫生、教師作品展等。因此，可以根據教師們的需求和條件，合理選擇安排教研方式及教研活動，如課例評析可以放在線上進行，教師外出寫生、作品展等活動可以在線下進行，又如公開課可以在線下進行，課后討論可以放在線上進行。教研室應統籌規劃，在學期初對本學期教研活動進行安排，規定線上線下教研活動的時間及內容，將傳統教研和網絡教研有機結合，形成線上線下一體化的新教研模式。

（3）做好教研信息發布平臺的服務工作

建立信息的發布與管理管理制度，做到信息發布的準確與及時。網站信息要讓各位教師更加及時、準確地獲取教研信息，更加便利地享受到教研服務。在研訓活動前后及時發布相關信息與報道，開辟欄目發布一些前沿動態，為教師移動學習提供資源。

2、教師團隊教研，增強教研活力

根據市教研室頂層設計，結合教師具體需求形成幾個研究團隊。教師自主結合，“組長”實行民主推薦。團隊自主確定研究方案。教師自主發現問題，自主選擇研究內容，致力于研究如何促進學生美術的學習成效，致力于提高自身及同伴專業素質，致力于提高美術教學質量。團隊教研形式自主商定，過程追求實效。團隊成員通過專業對話、經驗交流、分享信息來拓展專業技能，也可借助讀書會、專家講座等方式來提升專業水平，行動研究力求實效。教研評價自主完成，研究成果實現共享。團隊評價采取“自評”和 “他評”相結合。學期結束前，教師個人反思，對項目進行總結。市教研員對團隊實施情況進行評價，組織開展“優秀團隊”評選，推廣典型經驗，共享研究成果。

3、整合優化資源

如何在美術教研實踐中靈活應用各種信息化教研方式是需要我們關注和研究的問題。充分利用國家教育資源公共服務平臺、浙江教育資源公共服務平臺、寧波智慧教育學習平臺等教研平臺，以網絡名師工作室、教師個人網絡空間、一師一優課、微課等為載體，并合理利用微信、QQ等社交平臺的功能，形成適合美術學科的教師教研模式。

1、將微信、QQ等社交平臺變成教研平臺

（1）分享資源：“群”同時具有分享資源的功能 ，如分享各類藝術展覽信息、好書的推薦、優秀網站和微信公眾號的推送、課件教案的分享交流等。

（2）交流思想：“群”可以成為交流學術思想的平臺，在群里美術教師們可以交流對某個美術現象的看法，對某種教學方法及某節課的想法，傳統教研活動課后評課環節課也可放在群中進行，不僅節省了教研活動的時間，同時給了老師充分思考的時間，讓評課更加深入透徹。

2、充分用好各級各類網絡教研平臺資源

（1）名師引導：網絡名師工作室

特級教師往往身兼數職，公務繁忙，加上新高考后師徒間活動時間難以協調，帶徒活動難以有效的開展，無法起到特級教師示范引領作用。浙江省教育資源公共服務平臺中“網絡名師工作室”的建立就有效解決了此矛盾，特級教師在網絡上發起活動，徒弟們根據要求在自己的學校自由的安排時間完成任務，上傳各類資料，師徒通過網絡進行交流反饋，同時工作室成員之間相互在平臺上學習提高。

（2）優課分享：一師一優課及微課等網絡教研資源

在國家教育資源公共服務平臺中發布的一師一優課及微課是寶貴的網絡教研資源。一師一優課是將教材中完整的課通過運用信息技術錄制成數字化資源，通過曬課的形式發布在網絡平臺上，讓更多的教師點擊觀看下載學習。

（3）自主研修：教師個人網絡空間

一線美術教師也紛紛利用網絡平臺自主開展美術教研活動，他們將個人及收集來的教學設計、教學心得、教學反思、教學課件等放在網上，形成教師個人網絡空間，形成一個有鮮明特色的資源庫。

參考文獻：

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（寧波慈湖中學 浙江寧波）