回歸兒童美術教育的原點

宋建軍

引 言：2015年3月17日，袁紅衛校長對我說：今年六一準備舉辦一次真正屬于孩子們的美術展——“綠眼睛”視覺藝術展，在久留米美術館展出。我聽后很激動。

我一直夢想帶著孩子們走出狹小的教室，擺脫課本和十六開繪畫紙的束縛，擺脫課堂四十分鐘的限制，讓孩子們用自己喜歡的方式方法，來體驗藝術創作的樂趣，來自由表達，自由呼吸。嘗試用各種肌理的畫材，來玩一些大型的藝術作品，感受立體裝置藝術的震撼，表現兒童率真的情趣。

并且能讓這些兒童作品在美術館展出，讓孩子們體驗一回當藝術家的感覺，讓更多的人去了解兒童美術！

但畫展最后因故選定在我校展出。而校園開闊的視野、自由靈動的空間、孩子們熟知的環境，更能體現兒童美術自由率真的天性和個性！更能形成更加整體、震撼的視覺效果！更能讓孩子留下校園美好的記憶！

這次視覺展的準備過程，花了近三個月時間，而我卻用了二十年從事兒童美術教育的儲備，用心去打造這次真正屬于孩子們的心靈盛宴，視覺大餐！在和孩子們快樂相處的分分秒秒里，我接觸到了很多鮮活的美術課例和創意，這些是在書本上，在我的四十分鐘課堂上無法觸及的，它也讓我隱隱約約觸摸到了兒童美術教育的原點！

兒童美術教育的原點是什么？在籌備這次兒童美術作品展過程中，我一直在追問自己。李炳亭先生有一個著名的論斷：教育要“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生”。要關注的是孩子的天性與內心的愿望，唯有此，才能讓學生的精神生命在最大程度上獲得自由與解放。

從中我們可以得到教育的一個真諦，一切成功的教育必須關注兒童本身，真正的教育還是要回到關注學生這個立場上。

《美術課程標準》對于“造型·表現”學習領域的要求是“在低年級階段強調感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線。”繪畫對于孩子們來說，是一種歡快、愉悅的游戲，在自由創作過程中，他們可以體會到成功的愉悅或者失落的傷心，使他們的心情變化和心理感受通過涂涂畫畫來自由表達。我想，兒童美術教育的原點應該是關注兒童本身，尊重兒童的天性，發展兒童的個性！

一、尊重兒童的天性，還原兒童美術的“根性”。

兒童的天性快樂自由。當我們走近孩子，看到他們用稚拙的線條和出乎想像的色彩描繪眼中的世界時，我們看到了大師的影子。那一份真摯而強烈的生命氣息撲面而來！在兒童眼里，每天都有彩虹，都有陽光。

在這次“綠眼睛”視覺藝術展中，孩子們第一次體驗到了美術創作的自由性、多樣性，他們用不同的繪畫姿勢，或坐或趴或躺或站，用不同的繪畫媒材和媒介，白紙、彩紙、包裝紙盒、硬紙板、廢舊材料等等，用大篇幅的紙張、大型的立體媒材，暢快淋漓的表現自己的情緒，表現自己對生活對大自然的看法，表現孩子眼中的真善美！一件件充滿想象力和張力的兒童作品，讓我們充分感受到了兒童自由奔放的歡愉歌唱，兒童稚拙率真的美，兒童藝術世界的強大沖擊力！

展覽中有一幅巨大的畫作《我形我塑》，由六張全開的紙張拼接而成，我把這張巨開的紙鋪在地上，孩子們興奮壞了，他們用自己的身體在巨幅上任意擺出造型，他的小伙伴幫忙勾勒出這些生動有趣的人物造型，然后大家盡情的想象添加、描繪裝飾，大家或說或笑或屏息勾勒線條，或涂或潑灑顏色！孩子們自由呼吸，自由表達，因畫而樂，讓兒童快樂玩畫的天性得到淋漓盡致的釋放。

正如安徽省攝協名譽主席康詩緯在觀展后所說：太震撼了！孩子們真了不起！欣賞完孩子們充滿想象力和創造力的作品，讓我十分震撼每一幅作品都是那么自由歡樂，每一件作品都值得珍藏。”

兒童的天性是敢于表達。兒童是思想的自由表達者！在一篇采訪著名畫家陳丹青先生的文章中，有這樣一段對傳統少兒美術教育的反思：“對比于國外的兒童美術教育，我們缺乏一顆童心，總是以功利化的眼光左右兒童美術的原生態創作，是為培養專業的美術技能人才，而不是通過引導兒童美術創意，來培養孩子對生活美術的認識能力。”我們傳統的少兒美術教育習慣把技法當作首要教授任務，比如畫天鵝，孩子們跟著老師一筆一畫地勾勒出一個天鵝。最后呈現出來的都是差別無幾的“套路作品”：天鵝長長的頭頸，尖尖的嘴，悠閑地浮在水面上。

兒童美術教育就是要讓孩子通過繪畫，認知世界，也就是一邊學習畫畫，一邊學習百科知識，在此架構下，用不同的主題課程來銜接，讓孩子進行思考和自由表達。老師絕不會在孩子的畫作上添加一筆。

譬如這次藝術展的天鵝主題，我們會先向孩子們講解白天鵝的一些習性、品種以及一些藝術家不同形式的畫作，讓孩子們先有一個想象的、思考的過程。當我們講到天鵝是一夫一妻制的動物，于是就有孩子聯想到了爸爸媽媽的感情，把天鵝爸爸和天鵝媽媽圍成了一個愛心。夕陽如火，湖面似冰。冷暖對比強烈，視覺沖擊力十足！平靜的湖面上天鵝爸爸和天鵝媽媽譜出一曲優美的天鵝湖。

還有一節主題是“蘑菇”的美術課例，老師向孩子展示了很多蘑菇的圖片，告訴他們蘑菇長在潮濕的地方。結果一個男孩的完成作品是一張哭泣的臉，在眼睛的位置長著兩朵黑色的蘑菇。

男孩遇到不開心的事情，他想到了人流眼淚的時候眼睛也是潮濕的，所以也會有蘑菇長出來。在畫作旁邊，他還寫出了令自己不開心的這件事。無論是誰，看到這幅畫都會覺得十分感動。

畢加索說，孩子是天生的畫家。當孩子可以在畫作中自由表達自己，他的確勝過任何大師。

兒童的“根性”簡單，天性質樸純真。從兒童水晶般的眼眸中，我們看到了來自上天的“智慧”，人的原生性生命本能。這種被弗洛伊德看做是“原始遺產”的“種族發育根源的碎片”在兒童身上以不同的方式普遍存在。它不止于一種起始狀態，還具有一種根性的活力。這種靈性的“種”卻總是被成人所忽視，成人所謂的理性、經驗往往扼殺這美好的“根性”。

莫羅曾說過：在藝術上，你的方法越簡單，你的感覺越明顯。我們學校進門小廣場上的6棵銀杏樹，我們想利用好“樹的資源”，于是找來很多一米多高的廢舊包裝紙箱，孩子們在紙箱四周畫上不同的眼睛，孩子們眼睛里的不同世界，很簡單很質樸很美好的世界！兒童習慣于直接表述自己的喜好自己的想法，就像這些繪畫媒材——硬紙板一樣，粗糙，樸實無華，于是干脆用很粗的麻繩將它們穿起來，上面繞在樹干上，下面隨意拖到地上，讓麻繩、紙板，這些源自大自然的植物媒材，與銀杏樹和大地渾然天成，與孩子稚拙的作品、美好的心愿相映成趣！

二、讓兒童美術作品都具有獨特性和創意。

兒童美術作品是充滿個性的珍品。有很多家長在問我一個同樣的問題：我的孩子美術要不要考級？我給他們的答案是：藝術本身是自由的、個性化的，沒有統一的評判標準！考級的功利性，扼殺了孩子的個性和天性！

如何建構一個適合兒童成長的“文化場”？如何在尊重和了解兒童的前提下實施相應的“美術教育”？從而讓兒童美術教育回歸原點，促進兒童身心健康順利的發展。在提倡素質教育的今天，各式各樣的“兒童美術比賽”、“兒童美術考級”層出不窮，我們更要意識到這種思考的必要性！

兒童美術教育是傳授，更重要的是保護和引導兒童那顆向真向善向美的童心，保護與眾不同的奇思妙想。這次視覺藝術展中有一幅作品《小雞》，一個一年級小女孩創作的，她在一張大紙上畫了一群雞，畫得偏小，還用黑線將這些小雞圍起來。我看后不滿意，因為按照我多年的“教學經驗”，構圖一定要飽滿。我帶著責備的語氣問她：為什么將畫面圍起來？不能畫大些嗎？這是一個可愛的小女孩，她抬起臉，一臉的恐懼，說：“大灰狼要來吃小雞，我把雞圍起來，大灰狼就進不來了”。那雙眼睛如湛藍的天空，純凈、明亮。我的心震顫了，我感動著，摸摸她的小臉，對她豎起了大拇指說，你真是一個善良的有愛心的孩子。

曾看了一節天津美術教育的領軍人物魏瑞江的視頻課例：《多肉植物線描寫生課》，在教學現場，誰也沒有想到，竟然有一個意外的發生。本節課孩子們的繪畫用紙是水彩紙，在上課前魏老師看到了這些紙，立刻決定要為孩子們增加色彩的表現環節，要不然這些紙材的特性將無法體現。當全班同學跟隨他的教學指令，將線描表達的作業鋪在地板上，師生共同用色彩潑灑在畫面上的時候，當大部分同學興奮于藝術創作瘋狂狀態的時候，瑞江老師發現了課堂中的一個小姑娘站在教室的一個角落，手里緊緊攥著自己的作品。

這是一個不愿意按照教師的教學指令進行色彩表現的孩子，這是一個有自己想法的、有個性的孩子。在全班的表現活動快完成前，魏老師請這位孩子過來，問她為何不愿意和同學們一起表現。此刻，小女孩哭了，她說，她想把這幅畫帶回家做個紀念……

魏老師親切地向全體同學們解釋這位小女孩行為，充分肯定了她此刻的表現，并現場向小女孩鞠躬道歉。

看完這段視頻，我不斷地拷問自己：兒童美術教育的原點是什么？任何教育活動永遠都是一個人格化的潤澤過程，一個尊重孩子個性化的過程。美術教師作為這一活動的承擔者，要善于發現每一個生命成長的希望，發現每一個生命內在的力量，發現每一個生命個體的獨特性。

兒童美術教育家羅恩·菲德在 《創造與心智成長》中指出：“美術教育并不是教人畫畫，通過造型訓練，促進人健康成長。”美術教育有利于兒童情感、態度、知識、人格的和諧健康發展，在兒童的成長過程中發揮著重要的作用。

“尊重孩子的天性，發展孩子的個性”，通過籌備一次兒童美術作品展，我隱隱觸摸到了兒童美術教育的原點！記得展覽結束，我發自內心地寫給孩子們一段話：孩子們，雖然你們的大作不能到美術館展覽，這不要緊！今天，我們將學校裝扮成一個足夠大的藝術圣殿，讓你們成為這里的君王，今天所有的來賓所有的家長所有的人，都是來頂禮膜拜你們！你們中的某些人可能學習成績不是優秀，這些都沒什么，因為今天我看到你們像過節一樣，蹦蹦跳跳地牽著父母的手，臉上洋溢著笑，主人般地向爸爸媽媽介紹和同學一起畫畫的故事，并驕傲的大聲地說出：這是我的作品！

“新教育實驗”發起人朱永新說：“教育最重要的任務是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。”兒童美術教育的原點是什么？在一次看似普通的兒童視覺藝術展中，我們在努力地尋找答案……。

回歸兒童美術教育的原點，給兒童美術教育發展、美術教師發展提供一個方向，它不僅有回歸的意義，更有發展的意味！通過這樣的不斷追問探索，使兒童美術教育給人以希望，給孩子成長以光亮。

讓我們向著兒童美術教育的原點出發！

參考文獻：

《美術課程標準》《外灘教育》

（合肥市逍遙津小學 安徽合肥）