大學英語教學思辨能力培養模式的構建

王丹

在英語教學過程中，培養大學生的思辨能力至關重要，要提高學生的思辯能力，使其將英語更好地運用到實際社交中，并提升實際探究和分析能力。同時，思辨能力的培養更是大學教育的核心目標之一，思辨能力的提高有利于學生進行自我反思和勇于質疑他人的觀點，以便更好地適應當今社會的英語人才需求。

一、思辨能力的基本概述

思辨能力的解釋主要是源于杜威的反思性思維能力這一基本理論觀點， 并在此基礎上推導出以下觀點：個體對任何事物均具有長期性、嚴謹性以及堅持性的思考辨析能力。然而，迄今為止，各方對思辨能力這一概念仍舊沒有形成統一的認定標準。不過，各學者的理論研究成果具有以下共性：思辨態 度、思辨技能是思辨能力最根本的兩個特性，評判能力是思辨能力的主核心，思辨能力便是通過個體本身所具有的知識儲備、技能狀況進一步進行評判的一種思維能力，且該種能力主要是通過反思性能力來加以體現的。

二、大學英語教學中思辨能力培養的現狀

1.課程設置不合理

當前，許多高校只注重安排英語一到四級的課程，沒有明確設立英語選修課程。且部分高校師資力量有所欠缺，必修課程較多，英語課程的安排有所減少，英語教學受到影響。

2.機械性記憶知識，忽視學生思辨能力的培養

受傳統應試教育的影響，大多數英語教師只是要求學生機械背誦，死記單詞、語法句式及教材課文，忽視了對大學生思辨能力的培養。大學生具有一定的思辨意識，然而長期受傳統教學觀念的影響，只會讓大學生的英語思維思想深受束縛，創新意識和質疑精神也被逐漸消磨掉。

三、大學英語教學思辨能力培養模式的構建策略

1.營造課堂氛圍，激發學生學習熱情

學生對學習問題的好奇心是思辨能力培養的重要內容之一，當學生有好奇心和強烈的探索欲望時，英語教師應當積極引導學生啟發思辨能力。第一，針對學生思辨能力的不足之處，教師可有針對性地設計專項訓練。第二，根據大學英語教材內容，教師可適當性地調整教學內容，讓思辨能力的培養能夠更好地融入英語語言學習當中。

2.優化英語課程，鼓勵學生自主學習

對大學英語課程進行優化，鼓勵學生自主學習是有效培養大學英語思辨能力的重要途徑之一。因此，大學英語教師必須優化英語課程，并遵循以下幾點要求：首先，教師應當對課程教材進行整合精選，適當減少思辨語言技能訓練，適當增加培養思辨能力的探究題目。其次，教師要針對大學生學習狀況，開設相應的思辨能力選修課程，切實落實好學生思辨能力培養教學目標。最后，教師還要積極鼓勵學生多看多學一些能夠提高英語思辨能力的科目書籍，再引導學生將所學科目與英語課程相結合，培養學生的英語思辨能力。

3.增強師生自身思辨能力培養的意識

大學教師若是對事物本質理解不透徹，授課時會直接影響到學生思辨能力的培養。當然，大學生思辨能力的提高并非局限于某個教育者的理論層面的培養便可以實現，重要的是做到二者的統一。因此，高校可通過定期組織相關英語學術探討或是知識技能探究等活動，讓教師系統地了解思辨教學的相關內容，并不斷提高自我思辨教學意識，在此基礎上將自己所具有的思辨能力培養意識教授給學生，真正引導學生積極提升自身英語思辨能力。

思辨能力在大學英語教學中具有十分重要的作用，將思辨能力的培養融入英語教學也是必要的。因此，英語教師也應當積極轉變傳統教學觀念，采取多元化教學手段，以更好地提升大學生英語思辨能力。

參考文獻：

[1]王存寶.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].小作家選刊， 2016（9）.

[2]趙葉帆.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].環球市場信息導報，2014（11）.