基于教學質量視角探索我國大學英語教學的改革

陳珍珍

一、引言

隨著對外開放步伐的加快和國際化進程的推進，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，因此，英語能力成為衡量人才的重要標準之一。這無疑對大學英語教學提出了更高的要求和更大的挑戰。大學英語教師只有不斷提高英語教學的效率和質量，在有限的教學時間內最大限度地提升學生的英語水平，才能滿足社會對英語人才的要求。基于此，大學英語教師必須加強大學英語教學研究，推動大學英語教學改革，促進學生英語能力的全面提升。

二、改革教學理念

1.樹立“以人為本”的教學理念

2007年的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語教學應該重塑師生角色，實現由“教師中心”向“學生中心”的轉變。因此，教師應該樹立“以人為本”的教學理念，圍繞學生的興趣愛好、專業設置、心理需求等開展英語教學，使學生成為課堂的主體和中心。

2.樹立“知行合一”的教學理念

大學生學習英語的目的在于應用，因此，教師應該從跨文化交流的實際需求出發，樹立“知行合一”的教學理念，實現由知識本位向能力本位和素質本位的轉變，著重培養學生的英語語言應用能力，為促進學生的語言實踐和滿足學生的崗位需求奠定堅實的基礎。

3.樹立“終身學習”的教學理念

“授之以魚不如授之以漁”。要想切實提高英語教學質量和教學效率，教師應該樹立“終身學習”的教學理念，不僅傳授英語知識，更傳授學習方法，從而培養學生自主學習的意識和能力，實現由被動學習向主動學習的轉變，從根本上提高大學英語教學質量。

三、改革教學方法

要想同時提高大學英語教學的 “質”與“量”，大學英語教師應該加強教學方法創新，使之適應教學改革的需求。以下以分層次教學法和情境教學法為例，探討如何改革教學方法，提高教學質量。

1.分層次教學法

傳統大學英語教學采用“一刀切”的教學方法，使不同英語基礎、不同學習習慣、不同認知能力的學生只能接受“整齊劃一”的課堂教學，往往出現學優生“吃不飽”、學困生“吃不著”的窘況。針對這種情況，為了提高教學質量，滿足不同學生的學習需求，教師可以嘗試采取分層次教學法，對教學進行“三分層”：一是將學生分層。教師根據學生的入學成績、平時的課堂表現和個人的學習意愿，將學生分成A、B、C三層。二是教學分層。教師根據不同層次學生的實際情況，選擇不同的教學內容、設置不同的教學目標、選取不同的教學方法來開展教學。三是評價分層。對于不同層次的學生，用不同的評價標準和評價方式對學生的學習成果進行鑒定與評估。通過分層次教學，使各個層次的學生都能體會到英語學習的趣味性、實效性和成就感，從而提高課堂教學質量。例如，在學習“Attitude”這一單元的時候，教師進行如下分層教學：①目標分層：A層學生需要掌握重點詞匯的用法，了解文章大意；B層學生需要熟練應用重點詞匯進行造句與對話交流，對文章中包含的重點句型、整體結構和表達方式有較為清晰的認識；C層學生需要能夠模擬文章情境進行跨語言交流。②方法分層：針對A層學生，采取游戲教學法，通過開展“詞匯記憶打擂臺”的方式，激發學生學習的積極性；針對B層學生，采取小組討論法，鼓勵學生通過交流和討論，自行總結文章中的重點詞匯的含義及用法，并從中探索學習規律；針對C層學生，采取任務驅動法，給學生布置“情景劇演出”的任務，要求學生根據文章內容，撰寫劇本并進行排練，在全班進行匯報演出。③評價分層：針對A層學生，采取卷面閱分評價，幫助學生了解自己真實的詞匯掌握情況，并針對學生表現加以鼓勵或鞭策；針對B層學生，采取課堂點評評價方式，根據學生在小組討論中的表現進行個性化點評；針對C層學生，采取成長記錄評價方式，將學生的表演成果錄下來，存入到“成長檔案”當中。通過分層次教學法，尊重學生的個體差異，滿足學生的個性需求，提高課堂教學效率和質量。

2.情境教學法

英語教學需要在良好的語言環境下進行，才能培養學生的語言應用能力，調動學生的學習興趣，因此，教師可以采取情境教學法，為學生營造良好的語言環境和學習氛圍。例如，在學習“Intercultural Communication”這一單元的時候，教師利用多媒體技術，給學生分別播放西方國家的“餐廳”“賓館”“辦公室”和“公交站”四個交際情境，并要求學生通過觀看視頻，總結視頻中的重點詞匯和句型，并發現中西方國家在社交禮儀中的異同。在此基礎上，鼓勵學生模擬視頻情境開展角色扮演練習，將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，促進學生英語語言綜合能力的提升，保證課堂教學的質量和效率。

四、改革教學手段

網絡的普及和信息技術的發展，為大學英語教學提供了新的方法和手段。教師應該善于利用這些現代化、信息化的方法和手段，推動教學改革，提高教學質量。

1.利用多媒體開展教學

多媒體是集圖片、音頻、視頻等形式于一體的現代化教學手段。教師可以利用多媒體技術內容豐富、形式新穎、形象直觀的特點，激發學生的學習興趣，降低教學難度，提高教學質量。例如，教師可以利用多媒體進行范文朗讀，鼓勵學生模擬范文中的語音語調開展口語練習，為學生營造良好的語言環境，提高口語教學質量。再比如，在詞匯教學過程中，教師可以利用多媒體技術，通過“詞配圖”“詞配景”的方式，開展直觀教學，提高學生的詞匯理解能力和記憶能力，提高教學效率。

2.利用網絡教學平臺開展教學

網絡教學平臺具備監控、管理、分組等多項功能，教師應該充分利用網絡教學平臺，打破傳統英語教學在時間和空間上的限制，開展多種多樣的課堂活動，提升英語教學的趣味性、組織性和多樣性。例如，在傳統英語課堂上，由于人數多、場地小、時間少等問題，導致學生在開展小組討論的時候，教師難以進行監督、組織與指導，難以保證教學效率和質量。在網絡教學平臺支持下的英語課堂，則能夠擺脫這種窘境。教師可以利用網絡教學平臺的分組功能，對學生進行科學分組；利用監控功能，觀察學生的課堂表現和討論進展；利用交互功能，參與學生的討論，對學生進行指導和調控；利用共享功能，將各組的討論結果在班級進行共享，方便不同小組之間互相學習。總之，通過網絡教學平臺，能夠大大提高英語教學的質量和效率。

五、改革教學評價

教學評價改革是大學英語教學改革的重要組成部分，教師應該從評價主體、評價方式和評價標準三個方面加強教學評價改革。

1.改革評價主體

改革后的大學英語教學的主體是學生，那么評價的環節也應該有學生參與其中。教師可以通過教師評價、學生自評、學生互評相結合的方式，對學生進行全面而客觀的評價，使學生在評價參與者與接受者的雙重身份中，更好地認識自我、完善自我。

2.改革評價方式

隨著英語教學改革的不斷深入，傳統的單一依靠卷面評分開展教學評價的方式顯然無法滿足英語教學的需求。教師可以嘗試采用課堂點評、隨堂測試、階段測試、活動表現、成果展覽等多種方式對學生進行評價，關注學生的學習過程，促進學生能力的提升，繼而使課堂質量得以提高。

3.改革評價標準

為了避免出現“高分低能”和“啞巴英語”局面，教師應該改革評價標準，將學生的英語學習方法、能力、習慣、情感、興趣、表現等諸多因素納入評價標準當中，全方位調動學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

六、改革課外教學活動

一般來說，教師在研究如何提高教學質量這一問題的時候，都將眼光局限在課堂之上。事實上，要想提高課堂教學質量，不僅要對課堂教學的方法和手段進行改革，還要拓寬教學渠道，將課內教學與課外活動結合起來，通過創新教學形式來提高教學質量。因此，教師應該加強課外教學活動研究，通過多種途徑開展隱性英語教學。

1.舉辦校內活動

良好的校園文化和豐富的英語活動，能夠營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生學習英語的渠道，以潤物細無聲的方式創新大學英語教學模式，提高大學英語教學質量。例如，教師可以通過創辦英語板報、組織口語演講比賽、排演英語經典短劇、組織英語知識競賽等方式，鼓勵全體學生參與到英語學習和英語實踐當中，提高他們的英語能力，提高英語教學效率。

2.強化英語學習

為了提高英語教學的普及性和滲透性，教師可以將課內教學與課外教學結合起來，對課內教學加以強化與鞏固。例如，教師可以通過組織英語學習小組、創辦英語學習網絡專欄、分享英語微課資源、布置英語課外閱讀任務等方式，幫助學生在課外對課內所學內容進行強化，將有限的課內空間進行無限的課外延伸，為學生消化、理解和吸收課內知識提供幫助，進而提高課堂教學質量。

七、結束語

本文從大學英語教學的理念、方法、手段、評價和課外活動幾個方面，針對如何推動大學英語教學改革、提高大學英語教學質量這一話題展開討論。加強改革與創新，是大學英語發展的必然趨勢和內在需求。作為一名大學英語教師，我們應該加強大學英語教學理論研究與實踐探索，為推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，促進大學生知識、素質和能力全面發展做出我們應有的貢獻。

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