淺論慕課模式下理科基礎(chǔ)課教學(xué)的新認(rèn)識

郭惠+周詩文+陳文欽

慕課教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何充分利用慕課教學(xué)資源，先課前導(dǎo)學(xué)，回到課堂把抽象的物理知識與實(shí)踐結(jié)合，與生活實(shí)際結(jié)合；如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，使學(xué)生有效地掌握所學(xué)的知識，使正確知識真正得到內(nèi)化；如何準(zhǔn)備大學(xué)物理課程的課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動有效掌握知識，都是未來教學(xué)改革思考與努力的新方向。

一、提升慕課模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認(rèn)知，大膽實(shí)踐新型教學(xué)模式

慕課是在線學(xué)習(xí)的模式。2007年，美國的一個(gè)化學(xué)教師為了給缺課學(xué)生補(bǔ)課，讓學(xué)生在補(bǔ)課前用錄制的教學(xué)微視頻先行學(xué)習(xí)，補(bǔ)課時(shí)有針對性地指導(dǎo)[1]。這種通過“問題引導(dǎo)—觀看視頻—問題解決”的翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生多次內(nèi)化知識，形成正確的知識概念，有利于不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

慕課新模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育的常態(tài)，給傳統(tǒng)教學(xué)課堂帶來了變化，也帶來了挑戰(zhàn)。比如，在2014級食品質(zhì)量與安全專業(yè)的大學(xué)物理慕課教學(xué)試點(diǎn)班（以下簡稱“試點(diǎn)班”）的教學(xué)實(shí)踐中，試點(diǎn)階段的模式是把傳統(tǒng)課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，僅在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師安排一次課程讓學(xué)生回歸教室，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，除了在線自測的題目外，還有每節(jié)課的課后作業(yè)，所有課后作業(yè)都采用在線提交和批改的互動模式，在線資源管理和在線課堂建設(shè)要耗費(fèi)大量時(shí)間，最具挑戰(zhàn)的是如何準(zhǔn)備有效的課堂翻轉(zhuǎn)。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革自己的命”的。

二、儲備更多信息化技術(shù)， 提升教育信息化素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師科研教學(xué)除了使用專門的計(jì)算軟件，就是編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，很少涉及視頻的制作。在實(shí)踐中，試點(diǎn)班的大學(xué)物理慕課教學(xué)視頻就是采用共享公用教學(xué)微視頻的方式。在試點(diǎn)的初級摸索階段，對于任課教師而言，這種共享使慕課模式的教學(xué)工作輕松了不少，不用再耗費(fèi)大量的精力去錄制教學(xué)視頻。同時(shí)，對于學(xué)生而言，這種方式讓他們可以聽到其他教師的教學(xué)視頻，這種不同的人來看待同一個(gè)問題的教學(xué)過程能啟發(fā)學(xué)生思維。雖然采用共享教學(xué)視頻，但教師還是要具備視頻編輯的相關(guān)技能，能根據(jù)課堂需要實(shí)時(shí)錄制。比如，在課堂上把學(xué)生在講臺上發(fā)表的觀點(diǎn)用視頻記錄，也許對于學(xué)生而言這是傳統(tǒng)課堂不可能經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)成長的過程。因此，隨著慕課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，具備錄制特色視頻的技能是不可或缺的。在未來，對教師而言，視頻的剪輯也許是完善教學(xué)過程的一個(gè)基本技能，就像當(dāng)年多媒體教學(xué)技術(shù)的使用一樣，如今，沒有多媒體教學(xué)，部分老師反而不習(xí)慣了。

三、線上線下教學(xué)相結(jié)合， 提高教學(xué)效率

在慕課教學(xué)實(shí)施過程中，很多人認(rèn)為慕課模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)就是在優(yōu)質(zhì)視頻前的自學(xué)，以后可以不用教師的管理和組織了。中小學(xué)的課前視頻導(dǎo)學(xué)，和其后進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂是必要的，那么對于大學(xué)生而言，這個(gè)自我約束的學(xué)習(xí)過程不是個(gè)容易的過程，線下課堂的輔助學(xué)習(xí)也是不可少的。

比如，試點(diǎn)班的總?cè)藬?shù)是62人，隨著開課時(shí)間的推進(jìn)，在剛開課初期，第一次未交作業(yè)者達(dá)14人，到第二次交作業(yè)時(shí)，未交作業(yè)人數(shù)就已經(jīng)達(dá)到30人，未交作業(yè)人數(shù)增加了30%。這僅是試點(diǎn)班的一個(gè)慕課課程，如果隨著開放式的自主學(xué)習(xí)慕課課程增多，也許這個(gè)自覺性失控?cái)?shù)據(jù)會大幅增加。線下課堂面臨著挑戰(zhàn)和重任，盲目地取消課堂學(xué)習(xí)是不可取的。在課堂上，教師通過所能完成的群體的對話和討論才能做到因材施教，這些都是慕課模式下的學(xué)習(xí)不可取代的。慕課模式下課堂的翻轉(zhuǎn)對教師的要求也提到了一個(gè)新的高度，它是所有老師真正的挑戰(zhàn)，它考驗(yàn)的是教師的“內(nèi)功”，考驗(yàn)的是教師課堂的組織能力，它要求教師本身必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，敢于打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新、不斷提高。慕課模式下翻轉(zhuǎn)課堂之所以高效，正是因?yàn)檎n堂討論所帶來的 學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升， 離開線下課堂的教與學(xué)的效率不容樂 觀[2]。

四、做好角色轉(zhuǎn)換，抓住慕課模式下翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

首先，教師的角色從傳統(tǒng)的講授角色轉(zhuǎn)變成主持人、導(dǎo)師和記錄者；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的學(xué)習(xí)主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，而學(xué)生的主動操作和主動思考離不開教師的精心組織和管理[3]；最后，翻轉(zhuǎn)課堂能得以順利進(jìn)行的保障是任課教師要能夠結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行主題案例討論教學(xué)，通過與學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展有用的實(shí)踐案例的研討，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)拓展能力，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，使學(xué)生能發(fā)揮獨(dú)特見解，提升創(chuàng)造才能。比如，試點(diǎn)班進(jìn)行的首次翻轉(zhuǎn)課堂采用分組進(jìn)行答辯。62人的試點(diǎn)班共分成13個(gè)小組，小組依據(jù)討論學(xué)習(xí)的方便性及學(xué)生自愿的原則進(jìn)行分組，然后教師在線上公布討論內(nèi)容，每個(gè)小組提前準(zhǔn)備2～3個(gè)知識點(diǎn)的討論，課堂上由自己小組內(nèi)推薦代表來發(fā)言和答辯。答辯過程中對每個(gè)知識點(diǎn)討論分為概念理解討論和實(shí)際的運(yùn)用討論。從現(xiàn)場來看，學(xué)生積極性較高。在實(shí)踐過程中，教師主要作用是主持人，因?yàn)橐馨磿r(shí)主持課堂。試點(diǎn)班的討論過程激烈，每個(gè)小組答辯超過預(yù)定的4～5分鐘的時(shí)間，初次翻轉(zhuǎn)課堂還有6個(gè)小組的問題未能及時(shí)參加討論，教師要控制場面，把握時(shí)間，讓學(xué)生把話題討論完整，所有設(shè)定的問題都能加以討論。教師是導(dǎo)師，在每個(gè)問題討論中，教師都要進(jìn)行必要的話題引導(dǎo)，使學(xué)生的討論走向正確，獲得正確的理解。比如說試點(diǎn)班一個(gè)小組討論庫侖定律的使用條件時(shí)，提到僅限真空中，于是，教師就反問“真空是什么？”學(xué)生若有所思，因?yàn)閱柕膯栴}很熟悉，反而忽視了，以致不知道如何回答。一般講靜電現(xiàn)象時(shí)，常由真空中的情況開始研究，所以庫侖定律中有“真空”的說法。實(shí)際上，庫侖定律不僅適用于真空中，還適用于均勻介質(zhì)中，也適用于靜止的點(diǎn)電荷之間。“真空是真的空了嗎？”進(jìn)一步追問使學(xué)生印象更加深刻，并最終能走到正確認(rèn)識的軌道上來。教師的作用是記錄者，要全面把握不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在時(shí)間、精力等條件保證的情況下，甚至要跟每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，由此更加準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的動態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，新型課堂對教師的要求不斷提高，只有不斷提高各種技能水平，才能保證教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾明星，蔡國民，覃遵躍，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）.

[2]韓曉宇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用研究——以VB 程序設(shè)計(jì)課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（19）.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）.