見“微”知著，小語學習的新生力量

陳江華

【摘要】微課學習已經走進小學語文，微課視頻也已被教師逐步使用。怎樣制作一節富有語文味的小語微課視頻，設計思路很關鍵。本文就以自己參加全國NOC大賽的獲獎作品為案例，從文本解讀、目標任務分解、微課“點”選取、微視頻呈現四個方面，講一講微課視頻設計的思路。

【關鍵詞】微課 設計思路 NOC

作為一種有效的教學輔助方式，微課已經越來越被廣大的語文教師認可與采納，微課的設計與應用已經開始走進語文的教學。一節微課最重要的內容是微課視頻的制作，一節好的語文微課視頻，可以輔助語文教學甚至承擔部分教學功能的作用。而一些老師在初次制作微課視頻時，往往無從下手，制作出來的內容雖看似好，但卻缺少實際功用，最終流于“擺設”。究其原因，是老師在制作微課視頻的過程中，設計思路不準確，甚至有所偏差。

怎樣一步步制作好一節微課視頻呢？筆者曾代表南京市參加過十四屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊決賽，并有幸獲得了本次比賽的最高獎——恩歐希教育信息化發明創新獎。下面就以參賽內容《七律 長征》一課為例，具體談談語文微課視頻制作的設計思路。

一、基于兒童、課標的文本解讀

小學語文微課視頻首先要姓“語”。應遵循“培養學生的語言文字運用能力”這一課程總目標，根據學段目標與內容，深入解讀文本。

《七律 長征》是蘇教版五年級下冊的一首七言律詩（人教版出現在五年級上冊）。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段的目標與內容中就詩歌閱讀教學指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》的這段目標要求為本篇詩歌學習提供了一些思路。就《七律 長征》而言，在正確、流利讀好詩歌的基礎上，抓住關鍵詞了解長征的歷程是“大體把握詩意”；借助長征的歷史重現感受長征的艱辛是“想象詩歌描述的情境”；走近長征的歷史事件體會長征的精神是“體會作品的情感”，這些就應該是我們學生習得的主要內容，顯然也是緊扣新課標要求的。

小學語文微課視頻的學習者是兒童。微視頻的學習要基于兒童的學習需求，符合兒童的認知規律，讓兒童在自我學習的過程中建構自己的知識結構，這樣的學習才會有效而深入。

《七律 長征》這首詩雖然詩意淺顯，但總共不到60個字的內容，要讓學生有一個深刻的認識與理解，顯然是不切實際的。要想很好地解決這個問題，就要用兒童喜歡的易于接受的元素來設計微課視頻。就《七律 長征》而言，長征的歷史照片、典型故事、有趣的動畫等都可以作為微課視頻設計的重要元素。

只有在基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》和兒童特點的文本解讀后，才能清晰地認識到微課視頻制作的目標和任務，明確微課視頻到底是讓學生習得什么。

二、符合微課視頻特點的目標任務分解

對學生習得什么有了清晰的認識后，還要很好地利用微課視頻這種手段，制定適合這種學習方式的目標與任務。微課視頻短的就有幾十秒，最長也不超過10分鐘，相對于傳統的40分鐘一節課復雜眾多的教學內容來說，微課視頻重在“微”，更注重一課一得。微視頻的問題應該聚焦，具有目標明確、針對性強和學習時間短的特點。要把課文學習“裝”到微課視頻這個“筐子”里，既要“裝好”，還要“裝滿”，刪繁就簡才能“裝好”，有效整合才能“裝滿”。不僅如此，微視頻的制作還可以“情景化”“主題化”一些。一個微視頻就是一個主題，或者說一個微視頻就是一個故事。

基于對微課視頻特點的考慮，《七律 長征》微課視頻制作的核心目標就是緊扣一個主題“長征”，讓學生走近長征，了解長征。圍繞這個目標完成三個任務，分別是：長征是一首詩——初讀詩歌，認識七律，讀準字音，讀出詩韻；長征是一段路——了解長征，品析字詞，關注比喻、夸張的手法；長征是一種情——走近紅軍，體會長征精神，拓展長征故事。

三、貼合信息技術的微課“點”選取

小學語文微課視頻的制作，要發揮其獨有的特點，找準微課的“點”。可以是基于文本解讀，選取知識應用的關鍵點；可以是以學生學習的疑難之處落腳，選取學習過程中產生的疑難點；還可以是關注教材的延伸之處，比如相關知識補充、主題活動建議、語言表達運用等方面確立的拓展點。緊扣以上三點，確定主題，保證選點精小、目標集中，從而讓學生“一課一得”，有效發揮微課視頻的作用。

《七律 長征》微課視頻制作的點在哪里呢？依據以上的思考，圍繞“長征”這個主題，我們可以設計以下微課的“點”。

拓展點：再現長征歷史。借助媒體的輔助，簡單而又生動地再現長征歷史。以中國的版圖為背景，動態地呈現長征的路線圖，并在呈現過程中，配上解說詞和典型歷史事件的圖片與文字。短短一分鐘的動畫介紹，學生興趣盎然地獲取了大量的信息。

以上的拓展是對課文背景資料的呈現，除此之外，在初讀部分，我們可以補充詩歌范讀錄音，以供學生模仿。在學習結束時，推薦有關長征的故事、電影、人物以及“名人眼中的長征”等。給學生的學習拓展了空間，提供了素材。

關鍵點：指導學生朗讀詩歌。給詩歌加上拼音，幫助學生讀正確；給詩歌加上停頓號，幫助學生讀出詩歌韻味；給詩歌劃分結構，梳理詩歌內容；提供詩歌范讀，引領學生讀出詩歌的情感。2分鐘的視頻學習，學生能初步達成正確、流利、有感情地朗讀詩歌的學習目標。

疑難點：結合關鍵詞體會詩意。呈現重點詩句時，圈出關鍵詞語，對應的動態呈現相應的注釋、圖片等，并在此基礎上，配上教師適時的講解。引導學生體會詩句表達的方法，將相應句子放在一起剖析，動態直觀地呈現句子之間的相似點。學生在輕松的學習中化解了學習的重點。

四、不同類型微課視頻的有效呈現

微課視頻依據教學方法來看，可以分為講授型、交互型、演示型等。廣義的知識根據現代認知心理學分為陳述性、程序性和策略性三類。陳述性知識是關于“是什么”的知識，建議用講授型、演示型的微課視頻呈現。程序性知識主要用來解決“做什么和怎么做”的問題，策略性知識是關于“如何學習、如何思維”的知識，這兩類知識建議用演示型、交互型的微課視頻呈現。根據不同知識的類型，選擇適合的視頻呈現方式，有利于學生知識的習得。

《七律 長征》圍繞“長征”主題，既有陳述性的知識，也有程序性知識、策略性知識，所以綜合運用微課視頻不同的呈現方式，設計本節微課。

介紹長征這段歷史，是本課的陳述性知識。我們用長征路線圖動畫、典型故事圖片呈現、教師講解融合的方式，帶領學生們回顧這段歷史，講述一段故事，仿佛歷歷在目，給學生身臨其境的感覺。語文學科有關實驗呈現的演示型微課雖然很少，但這樣的歷史回顧很好地利用了演示型微課視頻的呈現方式。

有關七言律詩的介紹，也是本課的陳述性知識。通過在詩歌相應位置標注“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，引導學生了解七言律詩的組成。在詩歌上標注停頓符號，給關鍵字詞標上拼音，引導學生正確把握詩詞的語音、語調。對這類陳述性知識我們用講述型微課視頻的呈現方式。

在學習詩句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙滂沱走泥丸”時，視頻中用了講述的方式呈現，讓學生感受比喻、夸張、對仗的表達方法。而在學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，我們改用交互型的微課視頻呈現方式，把詩歌的講解變成問答，讓學生思考這句詩中有沒有和上一句相似的地方。在學生思考過后，視頻再給予答案。還可以運用視頻交互技術，讓學生勾選過關的方式，激發學生思維和興趣。

站在兒童的視角進行文本解讀，并根據微課視頻的特點進行目標任務分解，找準適合微課的“點”，再根據知識分類綜合運用不同的微課呈現方式，最終制作成一節具有“語文味”的微課視頻。在這樣環環相扣的過程中，我們形成小學語文微課視頻的設計與思路。我想，遵循這樣的設計與思路，就能將語文的知識能力“裝進”微課視頻中。學生也能在微課視頻學習的過程中，把語文的知識能力“裝進”自己的腦袋里。