小學(xué)英語非智力因素學(xué)困生的成因分析

李國東

何謂非智力因素英語學(xué)困生，是指智力與感官正常，但學(xué)習(xí)英語狀況異常，完成英語任務(wù)比較困難，英語學(xué)習(xí)成績和他的智力水平不能匹配，但通過外界的干預(yù)和自身的努力可以實現(xiàn)逆轉(zhuǎn)的學(xué)生。本文從學(xué)校、個體、社會與家庭等方面解讀與分析導(dǎo)致小學(xué)英語學(xué)困生出現(xiàn)的各種原因，得出如下結(jié)論。

一、學(xué)校教育維度

學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)校的辦學(xué)理念及教師的教學(xué)觀點直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成長速度。因此，學(xué)困生的形成在學(xué)校教育方面起了關(guān)鍵的作用。

1.課堂教學(xué)過程中的消極因素

對于絕大多數(shù)的小學(xué)生來說，由于缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)與語言環(huán)境，初次接觸英語勢必感覺其學(xué)科內(nèi)容比較艱深與寬廣。而這無疑給他們帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，使其在思維方式、知識認(rèn)知、思想感受等方面存在不同程度的適應(yīng)性障礙，如果不加以科學(xué)而迅速的調(diào)整，很有可能造成一定的學(xué)習(xí)障礙，成為導(dǎo)致英語學(xué)困生產(chǎn)生的一大誘因。并且在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，由于受考試壓力的影響，內(nèi)容難度遠超教材等情況，“高強度、高密度”的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加重了學(xué)生英語學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.教育評價因素

小學(xué)英語伴隨著課程改革的深入，在教學(xué)理念與實踐層面進行了很多有建設(shè)意義的探索。然而，不能否認(rèn)的現(xiàn)實情況是，各種考試指揮棒的效用并未因此在實質(zhì)意義上得到削弱。在現(xiàn)實的教學(xué)中，對于英語成績的“另眼相待”，也是各所小學(xué)教學(xué)管理中的突出特點。

3.教師自身因素

受學(xué)校績效考核壓力的影響，很多小學(xué)英語教師在教學(xué)中存在濃厚的“功利主義”思想，對于在英語成績上表現(xiàn)出色，有利于提升平均分與高分率的學(xué)生當(dāng)作“寶貝”，對于扯后腿的英語學(xué)困生放任自由、漠不關(guān)心，甚至是冷嘲熱諷，恨不得“驅(qū)之而后快”，這樣的教學(xué)態(tài)度肯定會使英語學(xué)困生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊原就脆弱的自尊心與自信心，使其對英語的學(xué)習(xí)困難進一步加大。

4.英語學(xué)科因素

英語對于絕大部分的小學(xué)生來說是一門非母語的語言學(xué)科，因此，他們既無法在合適的語言環(huán)境中進行文化熏陶，又無法接受相對正規(guī)、嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，甚至很多地區(qū)的學(xué)生在進入小學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷幾乎為零。即便通過一些途徑接觸到英語，或者進入小學(xué)后開始了英語學(xué)習(xí)，但是在現(xiàn)有的“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、囿于教材、試題支撐”的教育環(huán)境下，其英語的知識基礎(chǔ)仍較為薄弱，英語思維方式與英語文化意識的培養(yǎng)仍是較為欠缺的。

二、主觀因素

除了學(xué)校教育因素外，學(xué)生的主觀因素也是影響英語效果的又一個重要因素。學(xué)生的主觀因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是思維的先導(dǎo)，是行為的外化，是結(jié)果的本因。一定的學(xué)習(xí)行為是特定學(xué)習(xí)動機指導(dǎo)下的結(jié)果。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語初始階段，如果學(xué)習(xí)的興趣不足，最終的學(xué)習(xí)建構(gòu)路徑也必然發(fā)生偏差，英語學(xué)習(xí)的實際效果也就難以保證。當(dāng)其固有的興趣狀態(tài)形成某種思維慣性或者路徑依賴后，自身對于在英語學(xué)習(xí)過程中的個人意愿大大降低，導(dǎo)致難以啟發(fā)學(xué)生英語讀寫教學(xué)的求知欲，無法激活他們的好奇心，致使其形成“討厭學(xué)英語”的負面動機。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，并嘗試運用英語知識進行溝通交流，培養(yǎng)跨文化理解能力的黃金階段，也是對學(xué)生語言能力的一種考驗和提升。并且，新課程改革的不斷推進，自主、合作、探究教學(xué)理念的日益深入，相對于傳統(tǒng)的灌輸性課堂，小學(xué)英語教師會給學(xué)習(xí)留有更多的獨立空間，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，那些形成了良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，就很容易在英語學(xué)習(xí)上脫穎而出，而未能及時適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，就容易在英語學(xué)習(xí)上面臨困難。

3.自我歸因不正確

當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中雖然付出了努力但進行了錯誤努力歸因時，常常會產(chǎn)生消極的自我認(rèn)識和評價，比如將失敗的原因歸結(jié)為智力問題、能力問題或是其他不可改變的因素，將自我定性為不聰明、能力低，對自身感到失望，認(rèn)為即使再努力也難以提高，從而進一步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績下降，進入惡性循環(huán)。

4.綜合素質(zhì)有待提升

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，對自我各類認(rèn)知因素的管理和監(jiān)控是十分重要的，在課堂學(xué)習(xí)中需要各種認(rèn)知因素的參與，通過總結(jié)和歸納來不斷調(diào)整思路。而英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的另一誤區(qū)就是不擅長自我管理，存在一些問題，如，語法不清晰、句式套錯、應(yīng)用雜亂無序，這樣就導(dǎo)致對問題進行分析時，是孤立和無序的，不能建立正確的聯(lián)系，對英語知識的管理是孤立和無層次的，解題能力不強，難以進行思維前移和解題創(chuàng)新。

三、社會與家庭因素

家庭是孩子成長的搖籃，社會的影響力對學(xué)生的成長也尤其重要，這兩者的影響力對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動力也起到一定的作用。

1.家庭教育方式不當(dāng)

家庭教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中扮演著重要角色，目前許多小學(xué)生是獨生子女，更容易受到家庭因素的影響。根據(jù)戴森的研究，在英語學(xué)困生的家庭教育互動中，如果父母的教育以專制、溺愛為主，學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，而抗拒學(xué)習(xí)，這種情況又反過來給他們的父母帶來消極影響和壓力，感覺壓力和無奈，進而陷入惡性循環(huán)。父母和孩子互相埋怨，不僅影響家庭關(guān)系，還容易出現(xiàn)父母打罵孩子等惡劣情況，陷入不良循環(huán)。

2.社會不良風(fēng)氣

隨著社會主義經(jīng)濟市場化的持續(xù)深入，多元化的價值觀也對小學(xué)造成了沖擊，包括拜金主義、盲目攀比等不良風(fēng)氣不斷侵入，小學(xué)階段正是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，一旦受到這些不良風(fēng)氣的影響，很容易降低學(xué)習(xí)熱情，削弱學(xué)習(xí)動機，影響小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)困生的成因是學(xué)生個體認(rèn)知能力、英語學(xué)科特點、學(xué)校教學(xué)不足、家庭教育缺失多種因素綜合作用的結(jié)果，因此，在分析英語學(xué)困生的成因和分類的時候，要全面把握影響英語學(xué)困生學(xué)業(yè)水平提高的各種因素，從而制訂科學(xué)合理的教育策略。

編輯 謝尾合