小學(xué)生生活化數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

張韶旻

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思維與新課改理念的激烈碰撞，教師自我觀念的逐步更新，學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的大幅改變等等都讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革在每個數(shù)學(xué)教師心中都有了不一樣的想法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革 解決問題

解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，解決問題的信息量大，需要的知識面比較廣，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，同時更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重點?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的解決問題題型普遍有以下幾個問題：第一是內(nèi)容革而不新，看似題目內(nèi)容已經(jīng)結(jié)合生活了，已經(jīng)變得和舊版教材不同了，實則不然，現(xiàn)在的題目只是相對于原先的老版教材有所革新，但是也跟不上現(xiàn)代社會日新月異的變化，與生活脫節(jié)。第二是內(nèi)容宜教學(xué)不宜操作，課堂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容就是讓孩子能夠在學(xué)習(xí)中動起來，而書本上的題型和數(shù)據(jù)很多都決定了不可以這么學(xué)。第三是解決問題只是解決作業(yè)中的問題，而脫離了數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的本質(zhì)。

基于以上的發(fā)現(xiàn)，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及自身對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理解在教學(xué)中嘗試了不同的方法來解決這些問題，我把解決問題通過三個步驟的變化來適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需求，讓教材生活化，讓生活進(jìn)入教材；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動起來，讓課堂在教學(xué)中動起來；讓知識在生活中得到吸收，讓問題在生活中得以解決；讓解決問題真正能夠解決生活中的問題。

一、人物卡通化、物品現(xiàn)代化、數(shù)據(jù)生活化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)該讓上課的環(huán)節(jié)變化成為創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生探索——學(xué)生合作——知識傳遞——解決問題——掌握方法，使學(xué)生由學(xué)會變成會學(xué)。那么首要的條件就是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。興趣的激發(fā)必須抓住孩子們的喜好，抓住當(dāng)下學(xué)生們的需求。以二三年級學(xué)生為例，將舊版書本上出現(xiàn)的“小明、小東……”改成“李明、陳東……”只是換湯不換藥，我嘗試著將解決問題中出現(xiàn)的名字改成了當(dāng)下孩子們喜歡的卡通人物，例如“光頭強和熊大熊二、車輪戰(zhàn)士”等等，孩子們的興趣明顯提升很多，有了研究和解決問題的首要因素——興趣。以“今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜3元，買了3千克，我們付10元夠嗎？”這題為討論的例題，我把題目改成了“今天，熊大帶著熊二去買蘋果。每千克蘋果3元，買了3千克，我們付10元夠嗎？”孩子們的興趣馬上就上來了。同時對于本題中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)也進(jìn)行了修改，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只以解答完成為目的，我們必須要讓生活進(jìn)入課堂，讓孩子接觸生活。還是以本題為例，我將數(shù)據(jù)進(jìn)行了修改后變成了“今天，熊大帶著熊二去買蘋果。每千克蘋果12元，買了3千克，我們付35元夠嗎？經(jīng)過這樣的修改后，孩子們在生活中不會出現(xiàn)書本與實際相差太大的困惑。也讓解決問題真正體現(xiàn)了解決生活中的問題這個宗旨。

二、學(xué)習(xí)小組化、課堂多元化、教學(xué)生活化

小組合作學(xué)習(xí)、小組合作展示、是教學(xué)改革以來給我們帶來的最為有效和直觀的教與學(xué)的方式變化，小組合作是課堂教學(xué)中擴大學(xué)生參與面的一種有效方法。以“熊大每天吃8個蘋果，熊二每天吃12個蘋果，他們兩個一個星期共吃掉幾個蘋果？”這題為討論的例題，學(xué)生們在小組討論的時候會出現(xiàn)多種解題的思路，而當(dāng)方法不同的時候他們會進(jìn)行相互之間的探討、甚至是辯論，在這個過程中教師只要適時、適當(dāng)?shù)奈⒔槿胍幌戮涂梢宰屢粋€小組的學(xué)生了解不同解題思路的數(shù)量關(guān)系，同理在班級展示的時候只要稍微講解就可以讓絕大多數(shù)的孩子們掌握到不同思維結(jié)局問題的能力。如果是傳統(tǒng)方式教學(xué)的話，則需要教師一種一種的講解，效果還不一定好，所以學(xué)習(xí)小組化是我應(yīng)對問題教學(xué)，應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活，貼近實際讓孩子們的學(xué)習(xí)變得簡單的方法。

三、學(xué)習(xí)實踐化、體驗真實化、應(yīng)用生活化

數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科，來源于生活，最終也應(yīng)用于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，我想數(shù)學(xué)課堂改革的核心思想是我們數(shù)學(xué)教師要以孩子們會應(yīng)用數(shù)學(xué)為首要目的。解決問題的教學(xué)就是我們應(yīng)用數(shù)學(xué)最好的平臺和時機。以“我們有一個梯形花園，上底是50米，下底是70米，花園的面積是2400平方米，現(xiàn)在我們想知道上底到下底的距離是多少米？”為例，我在教學(xué)中首先更改數(shù)據(jù)，將米全部改成了毫米，首先需要的就是讓孩子們根據(jù)已有條件動手畫一畫，畫出你認(rèn)為符合要求的梯形，然后我們會在學(xué)校的操場中用工具根據(jù)實際數(shù)據(jù)圍出這個梯形，讓學(xué)生實際感知這個梯形的大小，然后再學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識。真實的體驗遠(yuǎn)比教師枯燥乏味的講解來的直接和具有沖擊性，現(xiàn)在的學(xué)生接受信息的渠道比較廣，知識面非常寬泛，如果我們還是以原有的方式在講臺上泛泛而談，而不讓他們親身體驗的話，那么受到束縛的不僅僅是他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是他們的思維能力，既定模式下的灌輸式教學(xué)是不能夠解決現(xiàn)代環(huán)境下的教學(xué)需求的。

以上這些只是我個人在課堂教學(xué)改革的過程中對于小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中的一些摸索和嘗試，也是我對于整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試，我想課堂教學(xué)改革是我們適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要，也是新時期學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的需要，只要我們能夠跟上時代的發(fā)展，緊追孩子們的步伐，發(fā)現(xiàn)與補充，用孩子們的視角來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試，我想孩子們的心靈一定會被我們牢牢抓住，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不會再是難事了。