多媒體技術在小學英語教學中的應用

黃賀

摘 要：科學技術的日新月異，促進多媒體技術的迅速發展，已經悄悄地走進了小學英語課堂，得到廣泛的應用，它融于聲音、文字、圖畫、動畫等于一體，激發學生學習英語的興趣，提高教師專業技術水平，為實現以學生為中心的教學理念起到了重要的作用。因此，多媒體技術輔助教學已經被越來越多的教師與學生喜愛與青睞。

關鍵詞：多媒體技術 小學英語教學 應用

一、關于運用多媒體技術必要性的再認識

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”結合學生現有的水平和實際，運用多媒體技術是非常必要的。合理的科學的運用多媒體技術的關鍵，多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用，實現了學科課程與信息技術的整合，真實生動活潑地展現教學的內容，以直觀、具體、形象的手段去感染學生，提高小學英語課的教學效率，提高的教學效果和學生的學習能力，有助于教學目標的實現，學生輕松地學好小學英語這一學科。[1]

二、多媒體技術在小學英語教學中的作用

1.營造良好的學習氛圍，激發學習英語的興趣

美國心理學家布魯納說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是激發創新的源動力，有無興趣直接影響學生的學習成敗，濃厚的學習興趣調動學生學習的積極性，啟發他們的智力潛能。教師必須運用一切可行的辦法，吸引學生的注意，調動學生主動參與的強烈愿望，全身心投入到英語的學習之中。營造一個良好的學習氛圍，有效運用多媒體技術，讓枯燥乏味的書本知識變得生動形象，激起學習英語的動機。例如教學car，plane這兩個不同的交通工具，多媒體課件演示兩個不同的人物，去不同遠近的地方旅游，使用不同的交通工具。設計同學A春節時去西藏旅游，研究使用的交通工具，情不自禁地引出教學內容plane，輕松愉快。隨后電腦出現了同學B自駕車的照片，吸引了學生的注意，記住了所使用的交通工具：car。這樣都爭先恐后地參與，激發學生對英語的學習興趣，培養動腦、思考的習慣。[2]

2.突破學生學習的重難點，提高學習英語的興趣

掌握新知識一般從感知開始的，豐富的感知進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律。小學英語教材僅憑教師的口頭講解學生無法全然接受的。必須遵循學生的認知規律，運用多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化，根據教學內容進行整合，輕而易舉地突破教學重難點，復雜的內容簡單化，抽象的內容具體化，枯燥的操練興趣化，一目了然、豁然開朗。例如教學duck單詞，點擊鼠標，屏幕上展示了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地邊走邊說： “Im a duck.”“嘎嘎 嘎” ，吸引了學生的注意力，教師抓住時機： Whats this？ Its a duck.學生不由自主掌握了單詞的拼讀，理解了單詞的含義，掌握了Whats this？ Its…的句型。[3]

3.培養學生的交際能力，優化英語課堂教學

新課程標準指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。小學英語教學培養學生的交際能力是重要的環節，需要教師和學生不斷進行操練。例如教學What would you like？ 句型，多媒體技術輔助教學營造了三個時間段的語言交際情景：breakfast，lunch， dinner，每一情景中有各自不同的人物或動物在吃著不同的食物。讓學生自己選一個場景，運用已經學過的句型What would you like？ Id like some ...或者What would he /she like？ He/Shed like some .... 組成幾個小組角色扮演，結合情景對話，進行簡短的英語交流，培養了學生的交際能力。教學What are you doing ？句型，多媒體技術輔助教學營造了五個地點的語言交際情景：At Sarahs home、In the zoo、In the teachers office、In the garden、On the farm，每一情景有各種不同的人物或者小動物做著各自的事情，學生選擇喜歡的情景，運用已學過的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …一邊問一邊答。四人一組合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流，培養了學生的交際能力和創新精神。[4]

4.促進英語單詞的教學

小學生最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握，個別學生不住單詞對學習英語失去了興趣，產生厭學、棄學的心理。因此，掌握單詞是學好英語的重中之重。多媒體技術輔助教學具有的色彩、動畫、聲音的優勢，解決了這一棘手的問題。例如教學單詞“eight”，學生跟著讀這一單詞，慢慢地訓練他們的認讀能力，運用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞之中，學生主動尋找今天所學的單詞，找到之后，讓這個單詞的5個字母的順序打亂，在屏幕上不停地跳動，說出這個單詞的讀音，及正確的順序，重復幾次，就能記住這個單詞了。[5]

參考文獻

[1]陳玉菁. 多媒體在小學英語教學中的應用現狀研究[D].揚州大學，2012.

[2]陳祖國. 多媒體在小學英語教學中的應用研究[J]. 英語教師，2015，16：106-107.

[3]楊文靜. 多媒體技術與小學英語教學整合的研究[D].重慶師范大學，2015.

[4]張向平. 淺談多媒體在小學英語教學中的應用[J]. 學周刊，2014，24：217.

[5]朱琳. 多媒體技術在小學英語教學中的應用研究[J]. 中國教育技術裝備，2014，19：106-107.