新課程背景下小學數學教學生活化的研究

章國起

摘 要：我國基礎教學在不斷改革中發現了有效的教學途徑與新理念，逐漸將教育的重點轉移到生活化教學模式，這也是教育課程的一大亮點。小數數學如何走出與生活脫節的教育困境，實現生活化教學模式的改革？就小學教學生活化對教學的意義以及小學教學生活化改進的有效途徑進行了分析，并對小學數學生活化教學進行了思考與研究。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

為了提高教學水平，適應新時代的發展要求，我國教育部門對小學數學的教學進行了改革，要求小學數學教學實現生活化，將生活融入數學學習中。針對這一問題，本文以新課改為背景，深入研究小學數學教學生活化的教學意義。

一、小學教學生活化對教學的意義

小學教學生活化是將教育運用到學生的實際生活中，教師在組織教學中，要引導學生把數學知識與日常生活緊密地聯系到一起，使小學生感受到所學的知識是來源于生活的，學習的成果又可以服務與生活，小學教學生活化已經成為目前教學的核心目標，是教育研究人員與教學工作人員所共同關注的教學突破新領域。我國著名教育家陶行知就曾提出過“生活即教育”的教學理論，他是教學生活化的倡導者，在教育中要啟發學生的創新思想，實現學以致用的教學目標。數學教育史上，中國的教學模式不斷改革，終于走向了將培養重心回歸到實踐與創新的生活化教學的正確道路上。對小學數學教育具有重大的意義。

二、小學教學生活化改進的有效途徑

1.加強教學內容的生活化

在新課改背景下，對于如何提高數學的應用能力，小學數學進行了改革，改變了以往的“灌輸式”的教學模式，學生的數學成績相應得到了提升。未來的教學目標是加強小學生的數學生活化教育，提高對數學知識解決問題的能力，結合實際生活對數學知識運用的能力，重點是生活化教育。

2.用數學體驗生活

在教學過程中，教師可以引導學生用數學的眼光去審視周圍的生活場景，使每一個小學生都有數學視角，以數字的角度觀察生活的細節，將數學問題融入生活中去，這樣能夠加深學生對數學知識的理解，并且讓小學生體會到數學是與我們的實際生活是息息相關的，養成良好的主動學習數學的能力，學生注意到了生活中的數學場景，自然會更加積極地學習數學。

3.注重培養小學生數學思維

在教學中要將學生視為教學主體，充分了解學生的個體特征，將數學思維融入教學中，培養學生的數學思維，對學生的個體體驗是一種構建。要將數學與游戲結合起來培養數學思維，例如，對小學生要學習的距離長短的問題，完全可以從校園中跳繩、跑步等活動中找到教學情境，從而培養學生的數學思維。通過日常的生活經驗，教師可以帶領學生積極思考，激發他們的學習興趣。

三、小學數學生活化教學的思考

1.教師改變教育意識

教育的主旨是育人，教的目的是為了讓學生學會做人，小學數學教師更要對學生從小進行培養自主學習的習慣，開發學生的智力，重視學生對經驗的獲取，教師要改變教育意識，將教學內容貼近生活，回歸實踐，不能讓學生在小時候就機械地學習，對于學生的健全人格要通過生活化數學教育進行建立，一些非智力因素在某種程度上相比于智力因素要能夠促進學生未來的發展。

2.教學評價生活化

教師在平日里也要加強對數學生活化問題的學習與探究，要將教學評價與教學內容并駕齊驅，對于考試的命題也要與生活緊密連接，突出生活化的數學教學成果。在考試題型中加入生活場景，培養學生的應用數學的能力。題材要多元化，開拓學生的生活思路，對于答案要不唯一，讓學生有更多的理解角度，拓展學生的思考空間，進而開發學生的思維途徑，為學生日后的創新能力進行鋪墊。

3.強化學生實踐能力

教師在教學中要注重學生的實踐能力，要培養學生的動手能力，對于一些數學知識的傳授，要引導學生把問題帶入生活實踐中，讓學生親身感受數學問題對于生活的幫助，從而激發學生的學習欲望，對學生的學習要注重討論與交流，不斷地研究不同學生的特殊想法，以學生的思維模式為出發點，關注學生學習中遇到的問題，注重教學過程中的靈活性，實現生活化數學教學。

通過對新課程背景下小學數學教學生活化的研究，得出結論，小學教學生活化對教師與學生具有重大的意義，教師通過改變教育意識，更加注重對學生數學的實際應用能力，進而加強培養學生數學思維等能力，這樣既提高了教學質量，又培養了學生的數學素養。

參考文獻：

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編輯 韓 曉