淺談小學信息技術教學

王洪亮

摘要：教學中教師應盡可能創設良好的情境，發揮教師的主導作用，并積極迎得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。

關鍵詞：小學；信息；教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0107-02

現在的小學信息技術教學要積極探索一些新型的教學模式，可以采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力，為學生終身學習打好基礎。

1.創設動畫情境，培養學生觀察思維，增強學生求知欲望

新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景。而Flash是做動畫的就是一種簡單實用的動畫制作軟件。

你聽說過民間流傳的這樣一個故事嗎，老鼠偷吃了鹽之后就變成了蝙蝠。這也許是老鼠想飛的夢想，我們用Flash讓老鼠的美夢成真，這是一個變形動畫。首先將一個老鼠圖形放入舞臺工作區，然后打散，第二從教學光盤中導入一個蝙蝠的圖片，然后打散，創設變形動畫。選擇第一幀，按Ctrl+F鍵，打開幀數面板，創建變形動畫。最后按Ctrl+Enter鍵，看看老鼠怎樣變身成為會飛的蝙蝠。這樣很簡單的一個動畫，就把靜態的平面圖形變成動態畫面。學生很快便被吸引了，很想學習一下Flash是怎樣做出動畫的。這樣增強了學生的求知欲望。他們也很愛學信息技術課了。

2.巧妙設疑、鼓勵質疑，誘發思維，創設愉快學習情境

質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：'小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。'愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創造性的想象力。"因此，要教學中我努力培養學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發性。創設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發興趣，引導學生積極探求；激化思維，引導學生深入思考。

比如我在教計算機系統時問："CPU的主頻越高，整機的運行速度就快，對嗎？為什么"？同學們討論再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學習過程中邊學習邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時，我出注重在鞏固練習時留疑，鞏固練習這一環節中，針對新學知識精心設計一些發展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學生思維，將思維由課內延伸到課外。比如在學習完計算機病毒后，我要求學生課后以"計算機防病毒措施及中毒后解決辦法"為題設計一份計算機防毒方案。這樣，通過在導入新課時設疑、在學習過程中激疑、在鞏固練習中留疑這些方法，使學生帶著積極的情感參與學習。

3.創設問題情境、拓展學生思維空間

所謂問題情境的創設，是把學生引入聲臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過："凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。"當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創造出奇跡。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要"弄懂"、"學會"數學知識和技能的欲望。

例如：在教學 "PowerPoint中插入圖片（文本框）"一課時，我先告知學生這和在Word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著，我提出問題：

（ 1）如何在"PowerPoint"中插入剪貼畫？

（ 2）如何在"PowerPoint"中插入文件圖片？

（ 3）如何在Internet上下載的圖片插入到"PowerPoint"？

（ 4）如何在"PowerPoint"中插入文本框？

（ 5）如果我要在"PowerPoint"中垂直文本框，該如何操作呢？

這樣讓學生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，使學生更容易接受。

4.利用多媒體課件創設愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。

如在講Excel時，我從網上下載了的Excel的Flash版，學生在笑聲中了解了Excel程序設計及其應用，也激發了以后對Flash的學習興趣。又如在講授PowerPoint時，我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優秀的作品。

5.利用網絡構建學習環境

在信息社會，人們的學習方式發生了根本性的改變，在網絡環境下，教師可以利用數字化的教學平臺或自己動手建立教學網站，指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。

在小學信息技術課上，我嘗試著引入了留言板、聊天室等網上交互方式，在講解申請免費郵箱時，同學們都紛紛擁有了自己的郵箱地址，但是要發信時卻不知對方的地址。為了解決這一難題，我及時引入了留言板，讓同學們將自己申請到的地址放在留言板上，這樣不僅本班的同學之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級、其它年級的同學看到，這樣交流的范圍就變得更大了，同學們的學習興趣也更濃了。

總之，在教學中教師應盡可能創設良好的情境，發揮教師的主導作用，并積極迎得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。一切為了學生，這是新課程改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課改核心的要求。