轉變思維方式 提升班級管理能力

何堅強

【摘要】 在班級管理中班主任的發展是前提，班級的發展是基礎，學生的發展是歸宿。無論是學生還是班級的發展，都離不開最核心的領導者——班主任的發展。而班主任要發展，要跟上時代步伐，其中思維方式的改變起重要決定作用。因此，班主任要通過轉變自己的思維方式，促進自我的成長，才會有效提升班級管理能力。

【關鍵詞】 思維方式 班級管理能力

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-173-01

一、要從關注“事”到關注“人”的轉化

隨著時代的發展，學生個性成長也是今非昔比，班級管理不能只停留在關注學生是否守紀、是否認真學習等等“事”的思維上，更要透過“事”的背后去關注“人”。其實世間一切紛繁復雜的“事”的背后根源也是“人”，只要解決了“人”的問題，一切問題都會迎刃而解。所以，班主任在班級管理中要從關注“事”的思維，提升到關注“人”的思維，在關注“事”的同時，更要關注“事”背后的“人”，關注人的內心感受及價值體現，這里的“人”包括學生，更包括班主任自己。也只有班主任關注“人”，教育才是以人為本的教育。

【案例1】一天班里鄧某突然跑來哭泣著向我“告狀”：“老師，說成某剛才在教室欺負她打她。我趕緊問其事情的原委：課間鄧某想拿成某的數學作業“參考”，成某不讓，鄧某就罵成某“你媽的，黑眼狗（成某的眼瞼上有一塊拇指大的黑斑），給不給”，邊說邊動手去搶，在搶作業本的過程中成某推倒了鄧某。

我在了解事情原委后沒有馬上處理，而是冷靜思考：在這件事里鄧某明顯無理，可她為什么還要“理直氣壯”地向我告狀。所謂“事出反常必有妖。”頓時我感覺這起“事件”并不是一個簡單的違紀“事件”，它的背后應該還有更重要問題。

我經過多方調查，終于弄清了鄧某的父母重男輕女的思想也比較嚴重，鄧某讀六年級那年弟弟出生后，父母就把對鄧某的愛也轉入對其弟弟的愛，家庭環境得變化久而久導致了她敏感，自尊心更強，內心深處要求男女平等的意識很強，甚至潛意識里要與父母的重男輕女思想做抗爭。在初中曾經有過教師關注過此事，但一直沒有深入幫她解決，導致她逐步形成了“為什么不能重女輕男等心理偏差思想”。了解了孩子的情況后，我決定還是要靠溫暖的關懷“改變”她。于是，我一邊和她講述歷史上男女平等的事跡，一邊經常有意無意的充當她的父親角色，常常對她噓寒問暖，主動輔導她的學習。同時我還偷偷安排班上的男同學主動和她一起交流，幫她克服學習上的一些困難。后來鄧某變得會尊重男同學，變得樂于幫助別人，與班里的男女同學相處很融恰。

顯然，在上述例子中，若我開始就按照孩子之間的違紀事件處理的話，肯定無法糾正鄧某扭曲的性別心理。人非圣賢，孰能無過？面對舉止行為不當的犯錯孩子，我們不僅要關注在孩子身上發生的事，更要關注“事”背后的“人”，弄清孩子犯錯的原因，引導他們戰勝自我，讓他們健康成長。

二、要從懲戒性思維到感化性思維轉化

在班級管理過程中，為了規范學生的行為舉止，都會制定各種班規條約，然后利用班規條約對學生的行為進行裁斷。目前，在很多班規約定中，班主任往往把“不準”、“不能”、“禁止”和“不要”等條款來禁止學生的一些行為舉止，這就是典型的班主任懲戒性思維在起主導作用。顯然，制定、執行這些禁止性班規條款是違背了“以人為本”的當代教育理念，同時還會扼殺學生的良好個性發展。所以，在制定班規時，要設法把禁止性的命令改成主動性承諾，如把“同學之間不準打架”換成“我要尊重、愛護同學”等等。實踐證明把班規里面的“懲戒”換成“承諾”，學生不但從心里容易接受，還可以從行為上也能有效的得以控制。另外，在執行班規時，班主任也要走出懲戒性思維的誤區，轉到感化性思維的正確軌道上，不要動輒就批、動輒就罰，而要尊重、關愛學生，要用自己的行為去感化學生讓學生自己糾錯。

【案例2】例如，在一次自習課中高一（2）班有兩位學生為了一點小事爭吵并動起手來，我接到學生報告后迅速趕到教室，看到打架的兩位學生雖然已經被班里的同學拉開，但兩人還在揮舞拳腳、口里罵聲不停，其中一位學生流著鼻血，另一位學生衣衫不整，看到此景我沒有嚴厲訓斥，而是把打架的學生請到辦公室，溫和的用紙巾擦去了一位學生鼻中流出的血，并關切而又自責地嘆道：“嗨！怪老師沒有照顧好你們，打成了這樣，還疼嗎？”接著，我又幫助另一位同學理好衣衫道：“真是些長不大的孩子，高中生了有什么事不好好商量呢？非要打架不可？現在打過了，問題解決了嗎？”顯然，我的行為已觸動了他們的心靈，兩位學生馬上流下了痛悔的淚水。經過這次談話后，在以后的學習中，他們互相幫助，成了形影不離的好朋友。

三、要從主導性思維到促進性思維轉化

班主任的主導性思維是指班主任在處理班級問題時以自己的思維為主導，以自己的工作思路為處理問題的唯一思路。班主任的促進性思維是指班主任在處理班級的工作中，尊重學生的自主思考，對他們予以點撥、支持和幫助，激發學生的自主意識，促進他們的自我成長。特級教師魏書生認為“管是為了不管”。那么，作為班主任的我們也認為“管理班級的最終目的也是為了不管”。班級管理的成功與否，其牽涉的因素是多方面的。在諸多因素中，作為多年班主任的我，體會最深的一點就是——要盡量減弱班主任在教育管理中的主導性，充分發揮學生的主體性，做到“管放結合”，學生能干的，班主任堅決不要干，學生能管的，班主任堅決不管。要大膽放手，把一些具體事物派下去，讓學生在班主任的指導下參與管理學生、管理班上的日常事務，充分調動學生主動參與管理的主人翁精神，培養他們的責任感、自我管理能力。

總之，班主任思維方式的轉變在本質上是班級管理方式和發展方式的轉變，是行政性管理向教育人性化管理方式的轉變，這些轉變必將帶來班級品質的提升。