淺論高中語文教學中應加強人文教育

魏光清

摘 要：高中語文由于長期受到應試教育的影響，教師在教學過程中往往只要重視學生考分的提高，而忽略了對學生人文精神價值的培養。語文作為一門人文教育性很強的學科，承擔著培養學生人文精神價值的重要責任。而高中是學生人生觀、價值觀成熟的重要時期，并且高中教育承擔著基礎教育與高等教育之間的紐帶作用

關鍵詞：高中語文 加強 人文教育

語文學科不僅是我們需要學習和掌握的一門課程，而且是我們生活和工作中必要的一個交流工具。我國的素質教育提出對語文的教學要更加人文化，使學生通過語文的學習更加具有人文精神，要兼顧語文這門課程的人文性與工具性，以達到高標準、高水平的教學目標。然而高考畢竟是以分數線選拔人才，在實際教學中，不少教師依然急功近利，追求學生高考高分，忽略了人文教育。為此，筆者呼吁高中語文教學要加強人文教育。

一、人文教育的內涵

人文教育對于我們來說其實已經非常的熟悉，對于人文教育的真正涵義每個人都有自己不同的解讀與認識。一般來講，人文教育的實質是要通過教育的手段來培養學生的內在氣質，提高學生的人生境界，塑造高尚的人格。人文教育的精髓所在是探索發現人文教育在科學之中的價值，它是溝通自然科學與人文科學的橋梁。人文教育的目的不僅要讓學生能夠正確認識自然、社會、歷史等之間的關系，還要教會學生正確認識科學、自然、歷史的方法，能夠從中得出其價值。人文教育是以教育人為基礎，從而傳播與發揚一種人文精神，這種人文精神就是人們對于科學知識以及未知領域的探索精神，是特別值得提倡的一種文化蘊涵。

二、人文教育在高中語文教育中的重要性

人文教育能夠充分體現以人為本的教育理念，豐富學生的文化底蘊，培養學生的人文精神。語文這一學科區別與其他學科的一個特點就是其具有人文性，高中階段的語文教學不僅僅要注重提高學生的應用能力，更要加強對于學生人文精神的培養，提高學生的綜合素質。目前，高中語文的素質教育要加強激發和鼓勵學生們潛藏的人文精神，所以在教學中要深入剖析課本中的人物形象，內心活動以及人物情感世界，使得人文教育始終貫穿整個高中的語文教學過程中。這一要求是高中語文教育者一起奮斗與追求的目標。

三、強化高中語文教學中的人文教育

在高中語文教學中實施人文教育，主要包括以下三個方面的內容：教學理念的轉變，教學制度的完善，人文素養的提升。

1.教學理念的轉變

以前傳統的高中語文教學之中，老師們大部分都是填鴨式的灌輸教育，這就造成了學生們不動腦經、死記硬背，學生不能深入了解文本中所蘊含的內容，更不能理解文本所講述的人文知識。而在人文教育中，高中的語文教學要求老師能夠深入剖析文本的人文文化，講授對于文本內容的不同層次與不同程度的理解，重點培養學生們的人文個性與人文素養。目前情況下，我國的高中語文教學的課堂形式仍然是以講授為主，所以老師仍然是高中語文教學的主導角色，學生們就處在了一個被動聽課與被動接受的狀態。這種的教學模式之下，學生只是一個接受外來知識以及外來觀點的容器，而絕不會成為一個善于發現，勇于探索的主動學習者，漸漸地就會磨滅了對于人文精神的探索與靈感。高中的語文教育更應該注重培養學生們對于人性的追求，對于文化的渴望，這就要求充分發揮學生們主動學習的積極性。在課堂更要加強老師與學生的互動，充分調動學生的學習主動性，構建一個和諧的氛圍，在這樣的環境下激發學生對于人文精神的追求與探索。課堂內容的優化與情景創建要使教育顯得富有人文氣息，那么就要讓教育跟生活有機地結合起來。所以要在高中的語文教學中倡導人文教育就要讓老師在堂課上善于將文本內容與實現生活結合起來。運用生活中的實例分析課文中的內容，這樣學生們更能貼切感受到課文中所講述的情感，容易激發出學生對人文的感受，從而引起學生情感上的共鳴。這種教學方法會使學生們從內心真正感受課文的內涵和作者的境界及情感，能夠正面引導學生去認識世界，感知世界，認識社會，探索人生的方法論，從而是學生能夠在高中這一重要的階段樹立正確的價值觀，豐富學生的人文精神。

2.教學制度的完善

以前，我國高中語文的教學內容都是根據考試的范圍來定的，這樣就局限了課堂內容，使得課堂內容非常的枯燥單調，老師的教學形式也隨之單一化，從而很大程度上影響了學生的素質發展。所以要使高中語文教學更加的人性化，就要從根本上解決問題，那就是要進行教學制度的完善。新的教學制度要充分主張人文精神的發揚，注重學生追求人文個性，是高中語文課堂充滿活力，向人文教育的實施提供強有力的保障。

3.人文素養的提升

人文素養的提高是在語文教學的過程之中，是在學生理解語言和運用語言的過程之中，它與語文能力的培養是同步進行的，絕不是在培養語文能力之外“附加”的環節。語文學習能力體現在聽說讀寫四個方面，人文素養的提升也依賴這些方面的訓練與習得。教師是要“傳道”的，但不能把語文課上成政治課，也不能抽象的灌輸，空調的說教。在獲取語文知識的同時，我們更要注意情感體驗，讓學生“受到情操與趣味的熏陶”。如讀書是學習語文的基本方法，一定量的、多形式的誦讀，能引導學生一步步地深入課文，并獲得不同的心靈感悟。全文通讀，可以把學生引入課文的情境中去；關鍵詞句的反復品讀，能使其中所包含的思想和情感濺出耀眼的火花，使學生對其中的深意能真正有所領悟，引起共鳴；朗讀，可以品位語言的優美；默讀，讓學生思考文本的深邃。——對人文精神的感悟，就是建立在對文本和語言的基礎之上的。又是體驗式教學法，在語文教學中也具有重要地位和多重教育功能。對生活、對思想的認識，單靠教師講解，學生的收獲往往是單一的、膚淺的，而經過體驗的收獲卻是多方面的。我們在教學中要注重引導學生聯系自身實際和生活體驗，去感悟種種人生哲理。

結語

《高中語文新課程標準》明確定性：語文是重要的交際工作，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的特點，因此，在高中的語文教學中實施人文教育是非常重要的。高中階段對于學生的成長來說是一個非常重要的階段，必須在此階段通過人文教育來激發學生的人文精神，提高學生的內在素質，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生健全人格的形成。