淺談如何改革“橋梁工程”課程教學體系培養高鐵橋梁施工中高素質農民工人才

馮國海+董文龍

摘 要：當前，國內高速鐵路建設投資加大，工程質量要求也越來越高。但是，大多數施工人員，仍然是未接受任何培訓教育的農民工。如何利用教育資源，培養高素質的農民工人才，是目前高等教育的一個當務之急。根據當前“橋梁工程”課程教學體系的現狀，以及企業需求人才的特點，在對農民工培訓中，必須進行改革，應采用模塊化教學方法。

關鍵詞：模塊化教學；教學資源；農民工

“橋梁工程”課程所包含的知識，在高鐵的高架橋工程施工中經常用到。如何將農民工培養成“高素質、高能力、創造性”人才。這是考驗這門課程教學體系是否合理，教學方法是否得當的一個關鍵所在。

1 我國當前高鐵工程中橋梁工程的發展概況

在當前的形式下，我國的高鐵建設發展十分迅速，特別是在城市地上及地下空間的利用上，橋梁工程起了非常大的作用。近幾年，在我國的橋梁建設中，一大批設計新穎、結構復雜、施工難度大、科技含量高的橋梁陸續建成，這些橋梁的建成，一方面標志著我國的橋梁建設水平已躋身于世界前列；另一方面，也使培養高素質農民工成為了當前急需解決的問題。

2 “橋梁工程”課程教學中存在的問題

“橋梁工程”課程在高校教學中，已經有著一定的教學歷史，累積了非常豐富的教學經驗，也取得了一定的教學成果。但是隨著社會的發展以及相關橋梁施工技術的提高，“橋梁工程”教學體系所存在的不足逐漸的顯露出來。這些不足之處，對農民工學習這門課程的專業知識，形成了巨大的障礙，對農民工培訓的效果也造成了一定影響。傳統教學模式主要存在的不足之處有：課堂與實際應用脫節、教師所教授的內容偏難偏少、教學中缺少實踐過程、所使用的教學方法落后。如何解決這些不足之處，如何確定適合培訓農民工學習的教學體系迫在眉睫。下面我就從模塊化教學法，來對“橋梁工程”課程教學改革進行探討。

3 在“橋梁工程”培訓教學中應用模塊化教學

3.1 如何在課程教學中進行模塊化設計

在課程教學中，應該首先對課程進行模塊劃分。在教學中，應改變理論與操作課分開開課的教學方式。在教學的過程中，提前考慮好理論、操作與考核相結合的教學方式。按兩個結合的整體模塊進行教學，即理論學習與技能操作相結合，模塊學習與技能考核相結合。并在學習之前，將每個模塊的教學要求、技能要求，告知參加培訓的農民工，使農民工在學習之初就能明白本階段教學的具體要求，并知道自己應該達到什么要求。

3.2 如何讓模塊化教學在課程教學中應用

3.2.1 通過分解工作過程，將課程內容分為若干教學模塊

通常，課程內容是由教師基于相關工作的全過程為依據進行設定的。將整個工作過程中，所用的實際技術理論和技能訓練中的內容，按照必需夠用的原則，以“如何完成”以及“如何能完成的更好”的目標，進行授課內容的選擇。

3.2.2 注重提高農民工的施工能力，對課程考核體系進行創新

“橋梁工程”課程在模塊化教學實施中，進行的考核主要分兩個階段進行：

（1）第一階段，將基礎技能項目，以及工作過程中的實踐技能進行綜合考核。基礎技能項目在進行考核時，應安排在工人培訓結束前進行，成立由專業教師以及實踐指導教師組成的技能考評小組。工人在“基礎技能”中任意抽取一個項目進行考核。教師應根據學生現場的熟練程度和回答問題的準確性，進行現場打分。而工作過程中的實踐技能成績，應由教師在教學過程中完成。教師應結合實際工程項目情況，安排隨機考核，并結合生產過程中的綜合表現評定出實踐技能成績。

（2）第二階段為職業崗位技能考核。教師應安排在工人在上崗前進行，主要委托工人所在單位進行考核。教師根據工人在崗工作的不同內容，讓工人在相應的“崗位技能”中隨機抽取一個項目進行考核?？己说淖罱K成績，由工人的實習指導教師根據技能項目難度，結合工人在崗位工作期間的綜合表現，進行綜合評定。

3.2.3 運用翻轉式課堂進行教學

由于農民工本身具有一定的工作經驗，這就要求在學習過程中，教師應采用翻轉課堂進行教學，加強課堂上的互動。只有采取這種方式，才能在課堂上，讓工人對老師提出的問題進行互動交流。在教學過程中，教師應在課程內容學習的過程中，加入一些提問。對于回答不出來的工人，允許其進行討論后回答。這樣就能吸引農民工在課堂上的注意力，使每一個工人都能積極的參與到問題的解決過程中來。在課堂上教師應鼓勵工人多發表自己的觀點，不管對與錯都應當加以鼓勵，從而激發工人學習的主動性，形成一種輕松的課堂氛圍。通過課堂上的交流，進一步增強工人對“橋梁工程”課程所學知識的理解，同時也提高了工人發現問題、解決問題的能力。

3.3 模塊化教學的特點及需要解決的問題

3.3.1 模塊化教學模式的優勢

有著傳統教學模式無法擁有的優勢，這是目前高校教育中普遍應用的主要原因。其主要的特點如下：

（1）更接近工程實際的學習特點。目前從事施工的農民工，多為80，90后，這些工人的自控能力、學習能力相對而言比較差。他們比較容易接受直觀的、感性的知識。而對于學習較為復雜的理論知識，則有很大的難度。模塊化教學模式，減少了理論知識的講解，降低了學習難度，同時能以有限的時間學到實用的知識。

（2）將有限的教學資源加以充分的利用。將授課內容模塊化，增強了授課內容之間的獨立性。這就可以在相同的時間，對多個不同教學模塊進行授課，大大提高了教學設備的利用率。同時，由于實訓設備直接和模塊化課程教學體系配套，這就使實訓項目具有較強的針對性。

3.3.2 模塊化教學模式也存在不足

我們應該研究它的不足，從而逐步去克服這些不足，使模塊化教學走向完美。

（1）課程劃分存在著細節上的不協調。模塊化教學中，對課程模塊的劃分，除了考慮內容相對獨立以外，還必須考慮學習的周期。如果課程模塊劃分過細，則需要增加相應的實驗設備。這就容易造成，教學管理難度的增大；如果課程模塊劃分過粗，則工人完成每個模塊的周期較長。因此，過分強調模塊之間的功能獨立性，可能會削弱工人對所學知識的掌握。

（2）工人作為學習主體的作用發揮不夠。模塊化教學，在幫助工人掌握知識技能方面，確實比傳統的教學模式前進了一大步，但是教師依然是擔任教學的主體，工人學習、掌握知識的情況，仍然依靠教師的引導，其個體的主觀能動性難以發揮。

4 結語

當前，我國交通基礎設施建設正進一步加快，橋梁工程建設的投資規模和數量將不斷增加，這就迫切需要大量的橋梁施工和管理等方面的高級技術人才?！皹蛄汗こ獭弊鳛榕囵B這方面人才的主要手段之一，積極探索科學合理、高效可行的教學方法和手段，對于激發廣大熱愛橋梁施工的農民工學習熱情，提高教學效果，以及促進高素質人才的培養都將有著重要的意義。

參考文獻

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作者簡介：馮國海（1982.07- ），男，本科，工程師，研究方向：橋梁工程管理；董文龍（1988.02- ），男，碩士研究生，研究方向：地下工程施工。