小學品德課的生活化探討

王梅

摘 要：小學低年級的學生是從幼兒階段的教學轉變為逐步的適應現階段的學生生活的一個重要的階段，也是低年級學生品德形成的關鍵時期。因此，品德教師在教學的過程中應該注重充分體現生活化的原則，不管是課前的準備階段，還是上課的過程，都應該培養學生的生活化習慣，只有從生活中學習品德知識，才能夠把品德知識運用到生活中去。

關鍵詞：課堂教學 品德課 生活化

引言

“生活即教育”，生活始終貫穿在品德教育的過程中，只有這樣品德課程才能熠熠生輝，生命的課程也才會更加絢麗多彩。[1]

一、經歷生活環境，讓學生感悟生活

品德的教學應該引導學生關注社會生活，引導學生參與社會實踐活動，讓學生學會生活，熱愛生活，并且能夠在思想品德課程中學到知識，根據所學的知識進行思想品德課程的創新。品德和生活的教育就是以兒童的生活和直接的參與為基礎進行實踐的。教學過程中教師應該是活動策劃的主體，去引導學生，支持學生的活動。教師盡量引導學生到自己的生活過程中去，通過實際的參與社會生活，養成良好的品德。例如：在一年級教學過程中，進行思想品德課程“春天來啦”的主題活動，目的就是讓學生體驗春天到來的愉快。為了讓學生能夠在活動的過程中走進生活，體驗生活，從而在生活中發現春天的變化，春天的自然美麗，了解春天變化的特點。在教學活動開始之前，首先給學生布置預習作業，讓學生根據自己的興趣，分別走到樹林里，花叢中，田野里，池塘邊，甚至走在鄉間的小路上去觀察春天，尋找春天的腳步，讓學生自己去搜集春天的氣息，和春天進行對話，春天到來了，大自然給我們帶來了什么？然后，在課堂之上，可以讓學生匯報自己在春天的腳步中發現了什么，學生栩栩如生的表演，不僅會吸引其他學生的注意力，還能調動課堂氣氛，感受春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美。這種教學活動，讓教育學根植在學生的生活中，與外部環境相結合，通過教師的引導和學生的獨自探索來發現春天的美，把知識扎根在自己的心里，達到感悟生活的目的。[2]

二、體驗生活魅力，讓學生明白生活

在品德教育過程中，教師一定要讓學生用心的去感受，去體驗生活中的酸甜苦辣，體會人生的美好，讓學生在實際的生活過程中，感受到真正的快樂，在生活中茁壯的成長。例如：在二年級思想品德課程中，教授我愛我家這一課程的時候，教師可以利用周末休息時間讓學生充當家庭中的“小主人”，讓學生自己做主安排一天的活動，包括簡單的做飯、拖地，打掃家務等等。在結束活動的時候，教師可以讓學生交流自己當家作主的感受。有的學生說買菜的時候提著一籃子菜在路上特別重；有的孩子提出在拖地的時候，汗流浹背好想停下來歇一歇，還有的孩子說，看到自己辛苦付出的付出，雖然比較累，但是特別開心，還可以品嘗掌管財政大權的樂趣；等等。借此機會，面對學生體驗當家作主的辛苦付出之后，我因勢利導，你們就做了一天的小主人就感覺身心疲憊，那我們的爸爸媽媽整天為我們操勞，是不是會更加辛苦？讓學生通過在課堂上的回憶假期感受家人的辛苦，懂得應該利用自己學習之余的時間幫助家人多做一些事情。這種體驗活動的魅力就在于讓學生能夠明白做一些力所能及的家務事，不僅能夠幫助自己的爸爸媽媽減輕負擔，還能養成良好的學習和生活習慣，為日后的學習奠定更加扎實的基礎。

三、自己動手操作，掌握生活技能

自己動手操作是品德生活化教學的關鍵環節，重點體驗生活的豐富多彩和培養小學生的思想品德教育。例如：在春天的種植這一課當中，教師可以讓學生自己在家里種植花草，并且親自給他們澆水，記錄它們的成長過程，經過一段時間的培養，可以讓孩子們在課堂上暢所欲言的說出自己的種子在成長的過程中有什么困難。還有的孩子可以將自己的勞動成果帶到教室來，也可以達到裝扮教室、美化教室的目的。另外，教師通過實驗可以借此機會讓學生知道隨意摘花草是不正確的，要讓學生加入到愛護環境，愛護植物的隊伍當中來，用自己的行動保護我們自己賴以生存的環境，這樣做不僅能夠引起孩子愛護環境的共鳴，還有助于培養學生們辨別是非對錯、辨別是非的能力。作為教師應該關注學生的現實生活切身體驗，和孩子展開面對面的對話，讓孩子把課堂和生活緊密結合起來，讓學生在生活中學習，在學習中生活，真正體驗社會中的道德素養。[3]

四、用心感受生活，讓學生回歸生活

思想品德課程的學習必須回歸到現實生活當中，貼近學生的現實生活，反映出學生的需要，只有當他們成為生活的主人時，他們才能真正的體驗道德的價值。用心感受生活，需要教師的引導，作為引路人，教師要尋找恰當的方法，讓學生從身邊的小事感觸人生中重大的哲理。例如教師在教授“我們生活的地方真溫暖”這一課的時候，可以讓學會利用課余時間，幫助自己身邊需要幫助的人，鄰居家的孤寡老人，關心由于學習成績差受到老師批評的同學，幫助他們補習功課，幫助陌生的爺爺奶奶過馬路等等。讓孩子也可以了解自己身邊叔叔阿姨的工作，懂得他們的努力工作就是在為自己的生活服務，體驗這種生活的溫暖。讓學生在觀察的時候，勇敢的伸出自己靈巧的雙手，用愛心溫暖別人，同時我們自己的內心也得到的溫暖，讓學生在上課的時候說說自己是怎么幫助身邊的人。從細微的小事入手，讓更多的同學明白，幫助別人，用愛溫暖別人的時候同時我們也在溫暖著自己。通過身邊的小事，幫助孩子在幼小的心靈下種下愛的種子，讓他們在孩子的內心世界生根發芽，茁壯成長。[4]

結語

小學思想品德課程應該回歸生活化的教學，只有這樣學生才能在上課的時候聽的津津有味，才能把課堂上的知識運用到生活中去，和社會活動以及生活緊密相連，根據小學生當前的心理發展需求，心理發展的特點進行開放式的教學，讓思想品德真正成為學生喜歡的課程，還能讓學生真正感觸到生活化的教學，幫助學生的成長。

參考文獻

[1]曾小俞. 觸摸生活的真實——小學思想品德課生活化教學探析[J]. 教育觀察（中下旬刊），2015，30：120-121.

[2]杲秀琴. 小學品德課生活化教學探討[J]. 學周刊，2016，26：80-81.

[3]杲秀琴. 小學品德課生活化教學探討[J]. 學周刊，2016，26：80-81.

[4]卓光淮. 小學品德課“生活化”教學芻議[J]. 福建教育學院學報，2014，09：104-105.