語文閱讀教學內容設計的途徑

蔡思暢

摘 要：當前多數初中語文教師，在閱讀教學設計的定位上，都指向了學生的知識掌握層和文本理解層，而較少關注學生的言語運用能力培養、很少考慮并且安排學生進行具體的言語實踐。從導致當前初中語文教師閱讀教學內容設計失當的深層原因看，言語實踐本體觀念倡導以生為本，以提升學生的語文能力、培養學生深厚的語文素養為本

關鍵詞：閱讀 教學內容 言語實踐

一、言語實踐

實踐是一種確已實施的對自然、社會或自我進行改造的現實活動。言語實踐有廣義和狹義之分。[1]

本文是取之狹義即以現實生活需要為最終旨歸，學校學生創造性地利用言語符號進行言意互轉的生命活動。具體說來，從閱讀教學的視角，指教師引導學生深入言語作品，使言語內容與學生的生活體驗相融合，在促發學生自主思考、情感共振的基礎上幫助學生完善體驗、積淀語感，最終實現理解生活、自我塑造的由言到意的轉換（閱讀教學過程）活動。[2]

在狹義的言語實踐觀念下審視語文閱讀教學，其本真就是一種與學生生活、乃至整個生命活動都息息相關的言語實踐活動，換句話講，即言語實踐是語文閱讀教學的本體，是為了學生更好的塑造自我、理解生活、實現生命意義的活動。這個過程中學生是主體，是意義的構建者，所以語文閱讀課不是工具的授予課、不是道德的規訓課，而是學生進行言語活動、與言語作品互動的實踐課。這種實踐是言語的，為了言語、憑借言語，在言語中的實踐。它指向的不僅是知識的考量，更是語文能力水平的培養；不僅是知識的接受，更是能力的創新；不僅是學生語文學習的過程，更是體驗生活的過程。[3]

二、言語實踐觀照下語文閱讀教學內容的設計

研究語文閱讀教學內容的挖掘，首先要弄清教學內容的含義。從教的方面說，在教的實踐活動中被教師展現的各種材料及創生的各種訊息就是語文教學內容。當然，從學生學的方面說，語文教學內容是指學生身心參與的語文實踐活動、學習中借助的種種材料及所生成的信息。

1.案例分析——《云南的歌會》

《云南的歌會》是一篇現代作家沈從文創作的帶有濃郁民族氣息的散文作品。此處節選浙派名師某老師的教學實錄片段，如下：

……

老師：文中有幾場歌會？

學生：三場。

老師：能不能用地點加形式的方法給每個場面取個名字？

學生思考，無人回答

老師：第一場歌會在哪里？

學生：山野。

老師：形式呢？

學生：對歌。

老師，對！這個場面我們可以取名叫山野對歌，是吧，誰能給其他兩個場

面取名字？

學生 1：山路漫歌。

學生 2：山寨傳歌。

教師用 PPT 呈現山野對歌、山路漫歌、山寨傳歌三張表格，每張表格又分

為人物、環境、服飾等小表格。

老師：誰能比較一下這三場音樂會的不同，從服飾、人物、環境等多個方

面概括云南歌會的特點，請小組討論。

……

在這個教學設計片段中，呈現的材料是：文本教材和板書內容。傳遞的信息是：其一，準確把握三場音樂會的地點和形式；其二，按提示尋找三場音樂會不同點；其三，體會、概括云南歌會的特點。以上呈現的閱讀教學內容指向培養學生搜集信息及概括能力的教學目標，對于初中生，學生已經具有較強的文本閱讀及甄別能力，教學內容無需停留在文本內容的簡單篩選上。

2.言語實踐觀照下語文閱讀教學內容的設計的策略

（1）統和多元整體效應

在教學內容的開發中強調主體效應的整合，是指把教師、學生、文本看成是重要的課程資源和教學資源，充分調動他們的主動精神，尊重各自不同的理解，真誠對話，實現多重資源的融合。教師在挖掘閱讀教學內容時要從不同的主體角度綜合考慮：首先，從學生主體看，他們閱讀文本的過程是一個主動建構融合的過程，憑借個性化的生活閱歷以自己的理解方式重構文本內容。其次，從文本教學資源看，文本內容屬于教材內容，是文本作者對自己的生活體驗、生活感動的反思性表達。最后，從教師的角度看，教師既要協同學生及文本資源內容，也要充分發揮自己的主動性，建構自己對文本的理解。

（2）審美化處理生活體驗

言語實踐閱讀教學尊重學生在教師的引導下富有創造性的自主生成對文本的體驗和理解，但這不是對學生放任自流，而是建立在充分調動其生活感知的基礎上，促使學生自主理解文本中包含的生活知識、生命情感、生存技能。既能讓學生因共鳴生發正確的情感體驗方式，遵循語文教學的規律性，也能幫助學生在不知不覺中領會文本中的語文知識、掌握生活技能，感悟生命意義，實現語文教學的目的性。教師對學生生活體驗及文本生活知識的處理是使生活元素審美化，藝術化地處理和改造教材中的自然、社會、自我，把教學內容、實踐活動、言語形式和諧地融合到一起，使學生在教師處理過的富含美趣、充滿美意的情境中接受熏陶和生命情感的洗禮，從而詩意的建構其與自然、社會、自我的關系。

（3）靜態內容動態實踐化

語文教學是培養人的實踐性活動，是學生創造性的使用語言符號發展自身言語能力的綜合性活動，因此，語文閱讀教學內容的處理也要遵循實踐性原則，做到靜態內容的動態化和實踐化處理。

根據以上精神，我將此環節的《云南的歌會》一課做了如下的處理：

老師：同學們，你們就讀過的學校舉辦過一些演出嗎？

學生（預設）：有

老師：整個春晚的有什么氣氛特點？

學生（預設）：熱鬧、快樂

老師：為了表現出這種熱鬧快樂氣氛特點，會場布置人員及攝影師會強調什么，抓拍什么？

學生（預設）：演員、觀眾、主持人、服裝、背景、音樂

老師：對了，要突出場面的特點必學注重這些因素，同學們找找文章中歌會場景的描寫中，都分別突出了什么氣氛特點，都是通過哪些元素突出的，大家去感受一下，然后給我們做一下說明。

言語實踐觀照下的語文閱讀內容設計是學生主體經由原有生活基礎走進文本生活天地，憑借個體創造性的理解、運用語言符號將知識、能力、情理、德行圓融一起并實現吸收內化的過程，注重在理解運用之中體驗言意轉換、提升轉換能力，在師、生、文本多維融合中擴展視野，在默會之中提升自我人格。言語實踐的初中語文閱讀教學突出了學生個體的主體性、自主性、創造性。

參考文獻

[1]馮鐵山. 以“生”為本誦讀通文—“自讀自悟”閱讀教學模式的實踐[J] .當代

教育科學，2003：54.

[2]方海珍.關于語文閱讀教學個性的思考[D].江西：江西師范大學文學院，2004.

[3]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社