小組合作教學在五年級數學課堂中的具體應用研究

岳宏偉

摘 要：合作學習方式，是新課改之后，在教育教學領域所運用的一種極為常見的學習教學方式，它使學生在學習上更加積極主動，突出了學生的課堂主體地位，在小學數學教學中，合作學習的模式也有較多的應用。然而，在具體的教學過程中，小組合作學習的教學模式應用還存在一些問題，高效運用合作教學模式，也是眾多一線數學教師思索的一個問題。以小學五年級的數學教學為例，探討小組合作學習模式的具體應用。

關鍵詞：小組合作教學；五年級；應用研究

一、在新舊知識銜接時組織小組合作學習

俗話說：“溫故而知新?！痹趯W習的過程中，知識的新舊更替可以說是一個周而復始的過程，在學習數學知識的時候，知識并不能憑空進入學生大腦中，而是在已有的知識經驗基礎上發散、推導，從而接受新知識，并逐漸掌握新知識。而且學生在學習新知識的時候，也需要有一個理解與消化的過程，如果學生對舊的知識缺乏理解，那么在學習新知識時必然會出現問題。例如，在學習“小數乘法”的時候，學生需要先對小數和乘法知識有一定的了解，這樣才能學好這些新知識。

因此，在教學時，教師可以在新舊知識銜接時組織小組合作學習，這樣既能幫助學生學好新的知識，對于學生學過的舊知識也是一次鞏固。比如，在學習“多邊形的面積”求平行四邊形、三角形和梯形的面積時，教師可以先引導學生回憶他們在之前學過的正方形和長方形面積的計算方法，并以此做鋪墊，組織學生進行小組合作，研究幾種多邊形的面積計算方法。這樣不僅能讓學生回憶起自己之前所學習的知識，進行有效鞏固，也能通過學習當前的知識發散學生的思維，令他們在合作的時候，探究長方形和正方形的面積與自己當前所學的幾種多邊形的差別，讓學生學會舉一反三，幫助學生構建完整的知識體系。

二、講到重難點時進行小組合作，培養學生的探索發現能力

眾所周知，數學內容較為枯燥抽象，小學生的思維以形象思維為主，在理解一些數學知識的時候有較大的難度，在數學教學過程中有許多重難點，如，長方體和正方體、簡易方程、多邊形的面積等知識的學習，對于部分五年級的學生來說都是學習的難點，同時，這些知識也是教師在教學中的重點。

所以筆者認為，教師在教學時，講到一些重難點時可以進行小組合作，培養學生的探索發現能力。因為學習一些簡單知識的時候，讓學生合作學習，有些知識學生只需要看一眼就會，合作學習的意義也不大。例如，在講解“長方體和正方體”的知識時，許多學生在學習的時候對于長方體和正方體的相同點和不同點不能明確區分。為了讓學生徹底弄清楚二者的差別，教師可以在課堂上組織學生進行合作學習，首先可以讓小組里的學生協同合作，制作一個長方體和正方體，然后可以讓他們分別描述二者的差別，如棱長的總和、表面積計算方法的區別，通過這樣一些方式來探究知識，既能鍛煉學生的實踐動手能力，也能提升學生的知識辨別和探索發現能力。

三、意見分歧是組織小組合作，取人之長，補己之短

數學知識的獲取方式多種多樣，在學習過程中，由于學習環境、學習習慣和學習方式等因素的不同，也會使學生在解決一些數學問題時解題策略和解題方式存在差異，比如，在學習了“運算定律”之后，學生掌握了較多的運算方法，在遇到計算題時，部分學生可能就會選擇運用自己所學習的一些運算定律進行簡便計算，而有的學生則還是喜歡運用自己之前學過的計算方法進行計算。在學習知識的過程中，學生也難免會產生意見分歧。

針對這樣的情況，教師認為在課堂上采用小組合作的學習方式，讓學生自主合作去探究知識，尋找屬于自己的解題方法。例如，在學習“多邊形的面積”時，教材上是先學習計算平行四邊形的面積，再學習計算三角形和梯形的面積，這可以說是一個循序漸進的過程，有的學生在學習的時候可能會發現，底和高都相同的三角形和平行四邊形之間是有聯系的，這樣的三角形面積是平行四邊形面積的一半，在學習這一知識的時候，他們可能會想到將三角形變成平行四邊形再減掉一半，還有的學生可能會想到平行四邊形的面積是底×高，三角形的面積計算是不是也可以從這方面著手，針對這種意見分歧，教師就可以讓學生進行小組合作，探究知識，相互學習。

總之，教無定法，只要是在教學時能提高學生學習積極性，激發他們學習興趣的教學方法就是好方法，合作學習的模式對于小學生的學習具有極為重要的意義，它使學生在學習時，由被動逐漸變為主動，有助于鍛煉學生的數學邏輯思維能力，使學生學會自主學習數學知識，可以為其以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳