入情入境 浸潤升華

黃元倉

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師要巧妙引導小學生，通過閱讀架構(gòu)自我的知識體系，從文本獲得認識世界、認識社會的閱歷積累，獲得陶冶情操的精神養(yǎng)料。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談幾點淺見。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；情境；個性閱讀

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是重中之重，學生通過與文本的零距離接觸，從文思脈絡(luò)中感受文本作者的情懷，感悟文本中蘊含的深刻意義，在一次次與文本作者情感共鳴、思緒震顫中得到形象文字帶來思想的萌動，情感的律動，從而浸潤心靈，升華精神世界。那么，教師如何巧妙引導小學生，通過閱讀架構(gòu)自我的知識體系，從文本獲取信息處理的能力，獲得思維水平的提高和發(fā)展，獲得認識世界、認識社會的閱歷積累，獲得賞心悅目、陶冶情操的精神養(yǎng)料。真正讓閱讀成為學生的一次精神之旅，讓閱讀成為打開學生思維想象的大門，讓閱讀成為豐盈精神世界的一片沃土。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談幾點淺見。

一、教會學生“細”讀書

所謂會讀書，就是說，教師不能只是讓學生“為讀而讀”、一目幾行、一帶而過地進行閱讀，而是要教會學生怎樣去閱讀，才能獲得最直接的知識儲備，享受最深刻的文思熏陶，得到最寶貴的精神養(yǎng)料。教師作為知識的傳授者，就要引導學生學會閱讀的方法，從學生凝神聚氣地閱讀開始，讓學生先入境再入情，就要向?qū)W生講述需要從文本中關(guān)注哪些重要的字、詞、句，這些字、詞、句是理解文本、感受文本、感悟作者表達情感的重要提示點，也是一個作者不同于另一作者表情達意的風格之異。同時，讓學生細讀文本，不要忽視每一個字、詞和句子，不要囫圇吞棗地閱讀課文，深入探尋文本，就要從這些文字符號的展示中，幫助學生從細節(jié)中揣摩作者的思維脈絡(luò)和思想情感。例如，在教學《賣火柴的小女孩》前，教師讓學生先預習這篇課文，同時向?qū)W生提出教學任務，除了請學生借助工具書重點關(guān)注和理解陌生的字、詞之外，讓學生找出含有“冷”“餓”的詞句，認真體會一下小女孩的可憐。預習中的準備為教師引導學生深入了解小女孩，了解那時候的悲慘背景埋下了伏筆。也讓小女孩的可憐形象率先進入學生的腦海之中，為學生關(guān)注小女孩的情感變化，體會那個時代的殘酷黑暗掀開一角。“細”閱讀實則是為了培養(yǎng)學生的專注力、觀察力和思考力，先拋出一些學生容易發(fā)現(xiàn)并解決的教學任務，讓學生逐一完成，與文本做第一次的“親密接觸”，入境入情，這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的起點。

二、引導學生“深”閱讀

如果學生的閱讀只是為了完成任務的話，在進行了文本中字、詞、句的重點關(guān)注后，教師沒有將更多的精力投入到對學生深刻領(lǐng)悟文本所蘊藏的背景、價值、意義上的話，那么，這種閱讀也就是淺嘗輒止，如同面對前方的目的地，我們卻只走了三分之一的路程，就以為獲得了成功。引領(lǐng)學生繼續(xù)“深”閱讀，才是帶領(lǐng)學生走入文本“心臟”的關(guān)鍵一步。所有的迷惑，或者說是疑慮，又或者是情感共鳴，才開始浮出水面。掀開文本的面紗，需要教師引領(lǐng)學生深入細致地探究字字句句、段落結(jié)構(gòu)、中心思想，讓學生從文本浸潤中獲得思想升華。依然以《賣火柴的小女孩》為例，有了預習中的大致了解以及對重點字、詞、句的關(guān)注，教師則容易順勢而為，能夠牽動學生的思路，隨著教師精心設(shè)計的一些為探尋文本主旨的問題展開一系列的“深”閱讀。教師讓學生從全篇來看，文章的前半部分講述了小女孩的“可憐至極”，后半部分卻又說道小女孩的“幸福”。進入下半部分課文，教師讓學生一一講出小女孩點燃火柴看到的一幕又一幕。就有學生說到，“小女孩看到的都是她的想象，不是真的。”教師反問，“如果你是小女孩，在這樣的境遇之中，讓你點燃火柴，你會想到什么？”學生思考良久，回答說，“與其想些可怕的事，不如在亮光中想些美妙的事情，心情也會舒暢的。”這一回答，恰好有利于教師讓學生了解“小女孩的微笑”，不言而喻，小女孩的個性中還有樂觀的一面，這也是對那個無情社會最有力的嘲諷，也是對生命存在意義的一種詮釋。“深”閱讀，就是讓學生與文本中的人物靈魂交匯，將學生引入文本的世界中體會角色，感同身受，浸潤升華，才能得到優(yōu)秀文化的心靈滋養(yǎng)，一種精神世界的成長。

三、尊重學生的個性閱讀

當然，教師的引導閱讀不是替學生做決定，不是取代學生的思想，而是教師的引導就是引領(lǐng)、指導學生有效閱讀的方式方法。正所謂，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就是說，學生的閱讀是個性化，教師不能拿條條框框限制和扼殺學生思維的幼芽，要本著尊重、欣賞、鼓勵的原則，讓學生得以放飛思緒，展開想象，大膽創(chuàng)新。在《賣火柴的小女孩》課后，教師讓學生自由講述“如果你是小女孩，你會怎么樣？”的故事延續(xù)，有的學生表示，“我會穿越，來到現(xiàn)在我生活的這個世界，到處充滿了溫暖和幸福。”也有的學生說，“我賣的火柴，是一盒具有魔法的火柴，可以實現(xiàn)我所有的心愿，帶我找到奶奶。”……各種奇思妙想在學生的腦海中形成，并脫口而出，整個課堂活力四射。閱讀讓學生有了不一樣的體會和感悟，也讓學生有了豐富的知識儲備，更讓學生擁有了獨具一格的精神世界和想象天空，這無疑成為學生不斷提高語言能力、寫作能力的催化劑。

當然，培養(yǎng)學生的閱讀能力，光靠課堂講解的內(nèi)容是遠遠不夠，將課堂延伸到課堂之外，讓學生在教師和家長的推薦下，根據(jù)個人愛好，多讀書，讀好書，學生的閱讀能力才能不斷得到提高，勢必也會使學生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（35）.

[2]方勝.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）.

編輯 李建軍