士官數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

杜樂偉

摘 要：士官數(shù)學(xué)是士官教育中必不可少的一門基礎(chǔ)課，在士官人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性、能力支撐性和工具性的作用。但目前士官數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，教材質(zhì)量不高，教學(xué)方法和評價手段單一等一系列問題。基于上述問題，本文就士官數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在“必須夠用、突出應(yīng)用、服務(wù)專業(yè)、提高能力”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對士官數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了一系列對策措施。

關(guān)鍵詞：士官數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核評價

基于任職能力的教學(xué)改革，對于士官數(shù)學(xué)教學(xué)沖擊比較大。學(xué)時減少、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)要求高，加大了教員教學(xué)的難度；教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和實用性，很難提高學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。基于任職能力的教學(xué)改革與士官數(shù)學(xué)教學(xué)并不沖突，士官數(shù)學(xué)在士官教育中的基礎(chǔ)性、能力支撐性、工具性地位并沒有改變，因此，我們應(yīng)在“必須夠用、突出應(yīng)用、服務(wù)專業(yè)、提高能力”的教育理念指導(dǎo)下，針對士官教育的實際改革士官數(shù)學(xué)教學(xué)，以適應(yīng)士官教育轉(zhuǎn)型的需要。

1 士官數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾輪教學(xué)改革，士官數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有所起色，但仍然存在如下問題。

（一）文化基礎(chǔ)差且參差不齊的實際沒有改變

近幾年雖然加強了士官招生的改革，但士官學(xué)員文化基礎(chǔ)差且參差不齊的實際沒有改變。士官學(xué)員普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且兩極分化現(xiàn)象明顯，大多數(shù)學(xué)員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性不高，接受知識緩慢，興趣不濃，甚至懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大，而教學(xué)內(nèi)容又沒有分層次的區(qū)別，結(jié)果造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教材質(zhì)量不高，不能滿足教學(xué)需要的現(xiàn)狀沒有改變

目前，士官數(shù)學(xué)教材多選用全軍統(tǒng)編教材或?qū)W校自編教材，這些教材普遍存在著編寫質(zhì)量不高的問題。一方面教材內(nèi)容多數(shù)是知識羅列，定理、公式仍保留著復(fù)雜抽象推理的過程，這與學(xué)員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的實際相脫節(jié)；另一方面教材注重方法、技巧，輕視應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)員分析問題解決問題的能力；其次教材內(nèi)容于專業(yè)及后續(xù)課程聯(lián)系較少，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨。

（三）課堂氣氛沉悶，“灌輸式”教學(xué)方法沒有根本改變

課堂上基本上是采用教員講學(xué)員聽、黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少采用其他教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)員學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)習(xí)積極性不高。雖然也用多媒體進行教學(xué)，但多媒體多數(shù)是用來呈現(xiàn)知識，不是用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)員進行知識建構(gòu)。士官實行任職教育，越來越強調(diào)能力培養(yǎng)，而士官數(shù)學(xué)教學(xué)課時的減少，教學(xué)要求的提高，大大增加了士官數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。

2 教學(xué)改革的對策措施

為適應(yīng)士官教育轉(zhuǎn)型的需要，任職能力培養(yǎng)的需要，士官數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。

（一）以“必須夠用、突出應(yīng)用、服務(wù)專業(yè)”為宗旨優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

士官實施任職教育，本質(zhì)是對士官教育價值的重新定位，目的是提升學(xué)員的崗位任職能力。因此士官數(shù)學(xué)教學(xué)改革，一要以“必須夠用”為度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，要打破傳統(tǒng)的片面強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，求深、求寬的思想，堅持少而精的原則，重點學(xué)習(xí)士官數(shù)學(xué)的基本概念、基本思想和基本原理，減少公式、定理的抽象推導(dǎo)證明，減少過多的解題技巧訓(xùn)練、復(fù)雜的化簡、證明。“必須夠用”僅僅是條原則，很難把握住它的“度”，但只要我們從學(xué)員學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，從任職教育的需要出發(fā)，就能很好的把握住這個“度”。二要突出應(yīng)用。士官人才是應(yīng)用型人才，活學(xué)活用是對士官教育的根本要求。突出應(yīng)用教學(xué)一方面能讓學(xué)員體會到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)員的求知欲；另一方面在知識應(yīng)用中能使學(xué)員加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)員運用數(shù)學(xué)知識分析問題解決問題的能力。三要服務(wù)于專業(yè)。服務(wù)與專業(yè)就是士官數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，體現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)的銜接，讓學(xué)員感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到所學(xué)知識的用處和好處。這種跨學(xué)科的知識融合對學(xué)員思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，是一種創(chuàng)新的嘗試，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

（二）以滿足士官任職教育需要為牽引，集聚力量編寫高質(zhì)量的士官數(shù)學(xué)教材

教材是教員教的依據(jù)，學(xué)員學(xué)的對象，教材的質(zhì)量直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量。士官數(shù)學(xué)教材應(yīng)該以取材合理，深度適宜，適應(yīng)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，滿足士官任職教育的需要為前提。教材應(yīng)力求聯(lián)系實際，深入淺出，通俗易懂，富有啟發(fā)性，便于教員講授和學(xué)員學(xué)習(xí)。首先要重視概念產(chǎn)生的背景，以實例引入概念。即先從實際生活或從專業(yè)的角度概括概念，從而突出實際背景，為知識的應(yīng)用做好鋪墊。其次要考慮到士官學(xué)員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，恰當(dāng)處理教材內(nèi)容的深度和廣度。在定理、公式、結(jié)論的推導(dǎo)上不追求理論上的嚴(yán)密性，盡可能將高度抽象的理論進行簡單化、直觀化處理，減輕學(xué)員靠理性理解知識的難度，方便學(xué)員理解和閱讀。再次要加強基本思想、基本方法的教學(xué)，在解題方法上不要求一概而全，在例題上不要求偏難、偏繁，要求掌握基本方法、基本技巧。最后要加強數(shù)學(xué)知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，突出應(yīng)用。以往數(shù)學(xué)教材往往與專業(yè)相脫節(jié)，與應(yīng)用相脫節(jié)，讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處不大。加強數(shù)學(xué)知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，既能讓學(xué)員感到數(shù)學(xué)就在身邊，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)員分析問題解決問題的能力。

（三）以提高學(xué)員的數(shù)學(xué)能力為根本，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式體現(xiàn)著教學(xué)的價值趨向，士官教育由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向任職教育，教學(xué)模式也應(yīng)圍繞能力形成來選擇，應(yīng)由傳統(tǒng)的知識教育模式、再現(xiàn)式教育模式，轉(zhuǎn)向以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動、自主探究模式，重點培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教學(xué)改革試點經(jīng)驗，士官數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取“問題—方法—解決”教學(xué)模式。首先應(yīng)從問題或目標(biāo)（體驗、案例、任務(wù)等）入手，讓學(xué)員感受數(shù)學(xué)知識的存在和學(xué)習(xí)的必要；然后把問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即用數(shù)學(xué)語言描述，用數(shù)學(xué)思維分析，用數(shù)學(xué)定理、公式、方法等形式表示問題；最后用數(shù)學(xué)結(jié)論和方法去解決問題，所解決的問題包括兩個方面：一是開始提出的問題；二是延伸應(yīng)用。整個教學(xué)過程可描述為“感知數(shù)學(xué)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、掌握數(shù)學(xué)方法、解決實際問題”。

（四）以引導(dǎo)、激勵、督促學(xué)員學(xué)習(xí)為目的，改革評價方法

傳統(tǒng)的課程考核，著重發(fā)揮其鑒定功能，不利于引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，而課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不僅具有鑒定功能，而且具有導(dǎo)向、激勵、督促等功能。從學(xué)員學(xué)習(xí)情況來看，一方面，士官學(xué)員沒有就業(yè)的壓力，沒有淘汰機制，不管學(xué)好學(xué)壞都要到部隊任職，極易造成學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足；另一方面，士官學(xué)員不會學(xué)、不愿學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，需要教員的引導(dǎo)、幫助和督促；再一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原則上前面的知識學(xué)不好，后面的知識就學(xué)不會，一旦學(xué)員跟不上學(xué)習(xí)進度，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。由此可見，將課程考核改革為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是士官數(shù)學(xué)課程考核的最好選擇，具體操作方法如下。士官數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價分為兩部分，一部分是過程評價，過程評價占總成績的40%，另一部分是課終評價，課終評價占總成績的60%.過程評價由教務(wù)檢查、監(jiān)督，教研室組織；過程評價又分為課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價和階段檢測三部分；課堂表現(xiàn)評價占總成績的10%，作業(yè)評價占總成績的10%，階段檢測占總成績的，20%。課終評價以筆試的方式進行，由教務(wù)組織，教務(wù)命題，實行教考分離。

參考文獻

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