基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

李靜

摘 要：閱讀教學(xué)作為整個高中英語教學(xué)的重要組成部分，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前高中學(xué)生總體閱讀能力的現(xiàn)狀并不理想，針對問題提出一些解決對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀

1 建立以學(xué)生為中心的課堂

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程是自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的過程，而不是被動接受、被加工塑造的過程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主人，是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)效果。教師在平時的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重引發(fā)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動。所有的教學(xué)活動都要以學(xué)生為主，學(xué)生是閱讀主體體驗者，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，考慮到學(xué)生的感受，他們不愿長期處于被動地位，不愿做知識的奴仆，不愿被脅迫，去順從，長此以往，天性被扼殺，創(chuàng)造力被遏制，他們會厭學(xué)。學(xué)生們希望參與到課堂中來，希望在合作中學(xué)習(xí)，希望在課堂上找到自信和成就感。總之，學(xué)生是整個閱讀教學(xué)活動的中心。課堂閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。注重學(xué)生的主體性，從根本上說，就是教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供更多思考和體驗的時間和空間，使他們廣泛主動地參與教學(xué)活動，積極思考和實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2 挖掘文本的內(nèi)涵和魅力，讓閱讀教學(xué)富有生命力

我們的現(xiàn)行教材——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版），里面的閱讀文本話題豐富涵蓋各個方面，目的在于提高基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等五個方面的學(xué)生的綜合語言運用能力。只有經(jīng)過深入地解讀和剖析，才能領(lǐng)略到這些閱讀文本之美，才能發(fā)掘其內(nèi)涵各異的魅力。然后通過設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到文本之美，閱讀之美。當(dāng)然教材上的文本并不十全十美，但它并不缺少美，就像這個世界并不存在十全十美，但卻不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（1）解讀閱讀文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)

教材上的閱讀文本體裁多樣，要進行有效的閱讀，了解文章的體裁結(jié)構(gòu)非常重要。從體裁角度出發(fā)，教材上的閱讀文本可以分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、詩歌、劇本等，內(nèi)容涉及文學(xué)、語言、政治、經(jīng)濟、科技、宗教、地理等各方面內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以通過分析文本體裁，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和類型，分析作者布局謀篇的特點，根據(jù)文體提出相應(yīng)的閱讀要求，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)體裁文本的分析模式和閱讀方法，快速、有效地從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高其英語閱讀能力，增強其閱讀的信心和成就感。

（2）解讀閱讀文本的信息

解讀文本需要讀者進行深度閱讀，要理解文本的深層次意義，進而提升思維能力。根據(jù)閱讀理解的層次理論，對于文本信息的解讀也分為表層信息的理解，深層推斷、分析性理解和評價、應(yīng)用性理解。表層信息的理解主要包括：文本直接陳述的明顯的話題，事實、觀點--時間、地點、人物、事件等。例如，一篇有關(guān)科幻故事的文章，教師可以針對該課向?qū)W生提問：Where does the story take place？ How many characters are there in the story？......深層信息的理解包括：概括大意，理清寫作主線，分析邏輯關(guān)系如轉(zhuǎn)折、假設(shè)、過度、銜接、連貫等，推測文本隱含意義，分析作者的觀點和態(tài)度。讀者根據(jù)對文本傳遞的信息的理解，憑借自己已有的經(jīng)驗和背景知識，構(gòu)建出新的知識結(jié)構(gòu)，利用已獲取的信息評判性地分析和評價文本的價值、信息的真實性、事件的可能性、結(jié)論的合理性等，并給出自己的觀點，同時鍛煉用英語交際的能力。例如，有關(guān)科幻故事的文章，在表層信息理解的基礎(chǔ)上，可以進一步設(shè)計問題：Whats the relationship of all the characters？ / Discuss the personality of the hero and heroine and find the evidence from the text to support your idea. / Whats the authors attitude towards the hero and heroine？ / why does the author write the article？ / Can you go on writing the story？ ......

（3）解讀閱讀技能

掌握一定的閱讀策略和技能，對閱讀效率的提高大有裨益，教師在平時的閱讀教學(xué)中要通過精心設(shè)計，有計劃、有目的地將閱讀技能滲透于整個閱讀教學(xué)的過程中。Grellet認(rèn)為高效的閱讀者應(yīng)首先抓住文章大意，從整體角度理解文章，并遵循以下步驟：瀏覽文章的編排設(shè)計（標(biāo)題、篇幅、插圖和字體等）；根據(jù)已有知識預(yù)測文章內(nèi)容及體裁；瀏覽全篇文章；確認(rèn)或修改猜測；進一步預(yù)測；再次閱讀以獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容。預(yù)測，就是在閱讀前教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題和文本的插圖，預(yù)測文本可能講什么內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，激活學(xué)生已有的背景知識，有利于閱讀活動的順利進行。

略讀，就是快速瀏覽全文，抓住文章主旨大意，了解作者的態(tài)度和寫作意圖等。尋讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。略讀時，讀者事先對材料不了解，而尋讀則是讀者對材料有所了解的情況下進行的，是快速查找某一特定相關(guān)信息，讀時可以十行俱下，略過不相關(guān)的內(nèi)容。精讀，是指對選擇的材料深入細(xì)致地認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)的閱讀，弄清句意和句法間的關(guān)系，仔細(xì)體會、深刻品味字、詞、句等。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已獲取的知識，憑借自己的經(jīng)驗背景知識和邏輯思考力，分析和評價文章的主題和作者意圖。另外，必要時對學(xué)生進行限時閱讀訓(xùn)練，也有利于閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀效率的提高。

（4）解讀文本的情感態(tài)度和文化意識

教育部 2013《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個方面相輔相成，缺一不可，共同促進綜合語言運用能力的形成。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）教材按照話題選擇素材，教材上的閱讀課文包含豐富多彩的各國文化，內(nèi)容涉及著名人物及貢獻；宗教、信仰和社會生活；政治、經(jīng)濟以及大眾媒體；文化現(xiàn)象和風(fēng)俗習(xí)慣；科學(xué)、藝術(shù)以及歷史；國家、地理。教師在教學(xué)中要借助話題豐富的教材，挖掘文本的文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度，構(gòu)建充滿豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的閱讀課堂，開拓學(xué)生視野，了解世界各地不同的政治、經(jīng)濟、風(fēng)土人情，理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用心去品味作者的情感，領(lǐng)略文本的意境，這樣的閱讀有助于塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3 加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立大英語教學(xué)觀

目前高中英語教師的文本解讀能力受自身的語言素養(yǎng)、已有的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)風(fēng)格、對教材的期待等方面影響，存在各種問題和困難。所以呼吁教師要不斷學(xué)習(xí)，勤于鉆研，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，要潛心研究，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之美，另外，應(yīng)重視教師文本解讀能力和英語閱讀教學(xué)效果間的必然聯(lián)系，呼吁相關(guān)教育和教研機構(gòu)要有計劃地開展教師專業(yè)發(fā)展和教科研活動，全面普及文本解讀理論，喚醒教師們文本解讀的意識，提高教師們的文本解讀能力，從而最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。大多數(shù)教師都是中青年教師，他們思想活躍，在他們內(nèi)心深處是渴望求知和發(fā)展的，平時的教學(xué)中，需要學(xué)校營造起良好的科研氛圍，促進全體教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。另外，教學(xué)不只是為高考而教，要樹立“以用為主， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而努力”的大英語教學(xué)觀，最終會實現(xiàn)不為高考而勝過高考。

參考文獻

[1]鄧彥.《基于文本解讀的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策》[J].教學(xué)與管理，2016.15