基于文本解讀的高中英語閱讀教學策略研究

李靜

摘 要：閱讀教學作為整個高中英語教學的重要組成部分，在英語教學中占據著重要的地位。目前高中學生總體閱讀能力的現狀并不理想，針對問題提出一些解決對策。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文本解讀

1 建立以學生為中心的課堂

學習者的學習和發展過程是自主學習和主動發展的過程，而不是被動接受、被加工塑造的過程。學習者是學習過程的主人，是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學效果。教師在平時的閱讀教學中，應該注重引發和促進學生的知識建構活動。所有的教學活動都要以學生為主，學生是閱讀主體體驗者，教師在設計教學活動的過程中，考慮到學生的感受，他們不愿長期處于被動地位，不愿做知識的奴仆，不愿被脅迫，去順從，長此以往，天性被扼殺，創造力被遏制，他們會厭學。學生們希望參與到課堂中來，希望在合作中學習，希望在課堂上找到自信和成就感。總之，學生是整個閱讀教學活動的中心。課堂閱讀教學的過程中，應該最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。注重學生的主體性，從根本上說，就是教師要把學習的主動權還給學生，激發和調動學生學習的積極性，給學生提供更多思考和體驗的時間和空間，使他們廣泛主動地參與教學活動，積極思考和實踐，以培養學生的主觀能動性和創造性。

2 挖掘文本的內涵和魅力，讓閱讀教學富有生命力

我們的現行教材——普通高中課程標準實驗教科書（人教版），里面的閱讀文本話題豐富涵蓋各個方面，目的在于提高基于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面的學生的綜合語言運用能力。只有經過深入地解讀和剖析，才能領略到這些閱讀文本之美，才能發掘其內涵各異的魅力。然后通過設計和引導，讓學生體驗到文本之美，閱讀之美。當然教材上的文本并不十全十美，但它并不缺少美，就像這個世界并不存在十全十美，但卻不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。

（1）解讀閱讀文本的體裁和篇章結構

教材上的閱讀文本體裁多樣，要進行有效的閱讀，了解文章的體裁結構非常重要。從體裁角度出發，教材上的閱讀文本可以分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、詩歌、劇本等，內容涉及文學、語言、政治、經濟、科技、宗教、地理等各方面內容。教學中，我們可以通過分析文本體裁，幫助學生了解課文的體裁結構、篇章模式和類型，分析作者布局謀篇的特點，根據文體提出相應的閱讀要求，幫助學生掌握不同文體的閱讀方法，給學生必要的閱讀指導，幫助學生掌握相應體裁文本的分析模式和閱讀方法，快速、有效地從整體上把握文章的主旨和脈絡，提高其英語閱讀能力，增強其閱讀的信心和成就感。

（2）解讀閱讀文本的信息

解讀文本需要讀者進行深度閱讀，要理解文本的深層次意義，進而提升思維能力。根據閱讀理解的層次理論，對于文本信息的解讀也分為表層信息的理解，深層推斷、分析性理解和評價、應用性理解。表層信息的理解主要包括：文本直接陳述的明顯的話題，事實、觀點--時間、地點、人物、事件等。例如，一篇有關科幻故事的文章，教師可以針對該課向學生提問：Where does the story take place？ How many characters are there in the story？......深層信息的理解包括：概括大意，理清寫作主線，分析邏輯關系如轉折、假設、過度、銜接、連貫等，推測文本隱含意義，分析作者的觀點和態度。讀者根據對文本傳遞的信息的理解，憑借自己已有的經驗和背景知識，構建出新的知識結構，利用已獲取的信息評判性地分析和評價文本的價值、信息的真實性、事件的可能性、結論的合理性等，并給出自己的觀點，同時鍛煉用英語交際的能力。例如，有關科幻故事的文章，在表層信息理解的基礎上，可以進一步設計問題：Whats the relationship of all the characters？ / Discuss the personality of the hero and heroine and find the evidence from the text to support your idea. / Whats the authors attitude towards the hero and heroine？ / why does the author write the article？ / Can you go on writing the story？ ......

（3）解讀閱讀技能

掌握一定的閱讀策略和技能，對閱讀效率的提高大有裨益，教師在平時的閱讀教學中要通過精心設計，有計劃、有目的地將閱讀技能滲透于整個閱讀教學的過程中。Grellet認為高效的閱讀者應首先抓住文章大意，從整體角度理解文章，并遵循以下步驟：瀏覽文章的編排設計（標題、篇幅、插圖和字體等）；根據已有知識預測文章內容及體裁；瀏覽全篇文章；確認或修改猜測；進一步預測；再次閱讀以獲取細節內容。預測，就是在閱讀前教師指導學生通過閱讀標題、副標題和文本的插圖，預測文本可能講什么內容，旨在激發學生對閱讀文本的興趣，激活學生已有的背景知識，有利于閱讀活動的順利進行。

略讀，就是快速瀏覽全文，抓住文章主旨大意，了解作者的態度和寫作意圖等。尋讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。略讀時，讀者事先對材料不了解，而尋讀則是讀者對材料有所了解的情況下進行的，是快速查找某一特定相關信息，讀時可以十行俱下，略過不相關的內容。精讀，是指對選擇的材料深入細致地認認真真地反復的閱讀，弄清句意和句法間的關系，仔細體會、深刻品味字、詞、句等。閱讀教學中，引導學生利用已獲取的知識，憑借自己的經驗背景知識和邏輯思考力，分析和評價文章的主題和作者意圖。另外，必要時對學生進行限時閱讀訓練，也有利于閱讀技能的培養和閱讀效率的提高。

（4）解讀文本的情感態度和文化意識

教育部 2013《全日制普通高中英語新課程標準》指出：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。這五個方面相輔相成，缺一不可，共同促進綜合語言運用能力的形成。普通高中課程標準實驗教科書（人教版）教材按照話題選擇素材，教材上的閱讀課文包含豐富多彩的各國文化，內容涉及著名人物及貢獻；宗教、信仰和社會生活；政治、經濟以及大眾媒體；文化現象和風俗習慣；科學、藝術以及歷史；國家、地理。教師在教學中要借助話題豐富的教材，挖掘文本的文化內涵和作者的情感態度，構建充滿豐富文化內涵和情感滲透的閱讀課堂，開拓學生視野，了解世界各地不同的政治、經濟、風土人情，理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識，提高學生的科學文化素養和人文素養。引導學生用心去品味作者的情感，領略文本的意境，這樣的閱讀有助于塑造學生的心靈，培養和鍛煉學生的意志，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3 加強業務學習，樹立大英語教學觀

目前高中英語教師的文本解讀能力受自身的語言素養、已有的教學方法和技巧、教學風格、對教材的期待等方面影響，存在各種問題和困難。所以呼吁教師要不斷學習，勤于鉆研，“書讀百遍，其義自現”，要潛心研究，引領學生感悟文本之美，另外，應重視教師文本解讀能力和英語閱讀教學效果間的必然聯系，呼吁相關教育和教研機構要有計劃地開展教師專業發展和教科研活動，全面普及文本解讀理論，喚醒教師們文本解讀的意識，提高教師們的文本解讀能力，從而最終提高閱讀教學的質量。大多數教師都是中青年教師，他們思想活躍，在他們內心深處是渴望求知和發展的，平時的教學中，需要學校營造起良好的科研氛圍，促進全體教師的業務發展。另外，教學不只是為高考而教，要樹立“以用為主， 培養學生的綜合能力，為學生的長遠發展而努力”的大英語教學觀，最終會實現不為高考而勝過高考。

參考文獻

[1]鄧彥.《基于文本解讀的英語閱讀教學現狀與對策》[J].教學與管理，2016.15