對(duì)”最近發(fā)展區(qū)“的一些看法和理解

曾琦+鄒潔

摘 要：文章對(duì)于“最近發(fā)展區(qū)”提的基本觀點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表了作者自己的看法并結(jié)合了自身的事例和感受提出了一些比較更新性的看法——因材施教的動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性。并談及到了在“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)大背景下課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革的利弊，同時(shí)也對(duì)教育的未來(lái)提出自己美好的憧憬。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；因材施教；課堂教學(xué)模式改革

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域的影響很大。與皮亞杰等人不同，他更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)與發(fā)展之間的影響關(guān)系，可以說(shuō)維果斯基引領(lǐng)了整個(gè)社會(huì)的教育的發(fā)展，讓大家對(duì)教育理念有了更加深入的思考，同時(shí)讓人們也更加思考教育與發(fā)展之間的重要聯(lián)系。

我特別同意最新提出的建立新型的因材施教觀這一觀點(diǎn)，我們現(xiàn)在應(yīng)該對(duì)“因材施教”提出自己更具發(fā)展眼光的全新解釋，強(qiáng)調(diào)的”材“的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。“在維果茨基看來(lái)，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的，有效的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面去引導(dǎo)發(fā)展。”[1]確實(shí)，只是跟著學(xué)生們的現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué)太過(guò)被動(dòng)了，而且學(xué)生們無(wú)法很好很快地提升，就像是已學(xué)習(xí)已理解的知識(shí)，同時(shí)這樣非常缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生長(zhǎng)久下去會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去原本的渴望探索的心。

“最近發(fā)展區(qū)”理論的優(yōu)勢(shì)就在于實(shí)踐性很強(qiáng)。教育學(xué)方面理論數(shù)不勝數(shù)，大部分只能供來(lái)學(xué)習(xí)參考，但是維果茨基的觀點(diǎn)是實(shí)踐大于理論，在真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予老師和學(xué)生們的幫助是非常有突破性和指導(dǎo)性的，例如支架式教學(xué)理論。“支架式教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)熱（etudes）。這是教學(xué)的開(kāi)始階段，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的工具。（2）探索（exploration）。教師先為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生探索嘗試，教師會(huì)對(duì)探索的方向加以控制。此時(shí)教師可以給以學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供解決問(wèn)題的原型，也可給學(xué)生反饋等，但要逐步增加問(wèn)題的探索性成分，逐步讓學(xué)生自己去探索。（3）獨(dú)立探索（excursion）。教師放手讓學(xué)生自己決定探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問(wèn)題。”[2]在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如在預(yù)習(xí)的時(shí)候，首先要預(yù)熱，思考這方面的學(xué)習(xí)將運(yùn)用在哪些方面，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)于以前哪些知識(shí)點(diǎn)的升華。基本的思考都沒(méi)有而盲目的學(xué)習(xí)，只能夠被稱為低品質(zhì)勤奮者，也就是盲目地、沒(méi)有頭腦的努力。要給自己確立一個(gè)可以達(dá)到的但是稍微有點(diǎn)難度的目標(biāo)，在目前自己的條件和目標(biāo)之間進(jìn)行探索和努力，最終達(dá)到最后的目標(biāo)。而且在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的時(shí)代，我們可以自己百度、谷歌甚至是去一些相對(duì)權(quán)威的網(wǎng)站里找相關(guān)的書(shū)籍找期刊給予自己必要的幫助，這就分擔(dān)了老師回答自己的問(wèn)題，帶領(lǐng)自己跨越最近發(fā)展區(qū)的重任。當(dāng)然老師在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中還是必不可少的。

“維果茨基把兒童與成人、兒童與同伴之間的共同活動(dòng)看成是兒童發(fā)展的社會(huì)源泉，指出教學(xué)的本質(zhì)即交往，這種交往包括師生間的相互理解、相互信任、平等溝通與相互作用。”[3]我覺(jué)得這句話我非常贊同，這幾年不論是教育的方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都有改革和突破。

深有體會(huì)的是學(xué)校課堂教學(xué)模式改成了小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，不再是老師主講，而是學(xué)生來(lái)做課堂中的主人，由學(xué)生進(jìn)行主講。老師只是對(duì)我們進(jìn)過(guò)討論和研究之后也無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和講解。教學(xué)效果非常好。因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行講解，所以必須要提前把所有的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)好，甚至還要自己去補(bǔ)充去找資料，提前在腦海中演練如何給同學(xué)們講解他們才會(huì)很快聽(tīng)懂，把可能遇到的問(wèn)題也都要想到。大家也都明白對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的最牢靠最透徹的人其實(shí)就是教師本身了，如果現(xiàn)在自己變身成為了教師，這其實(shí)也就是在激勵(lì)著學(xué)生自己進(jìn)行探索、合作學(xué)習(xí)。而且之前老師會(huì)發(fā)放相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生們進(jìn)行前期的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們也不會(huì)盲目，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)線索主線，這樣也能更快更好地幫助學(xué)生。這種方式這不僅僅算是整個(gè)教學(xué)模式的改革，還讓學(xué)生從未上大學(xué)開(kāi)始，就自己學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅自己會(huì)越來(lái)越懂得如何跟別人講解，同時(shí)也深刻地記住了該知識(shí)點(diǎn)，提升了自己的學(xué)習(xí)效率和成果。

我認(rèn)為改革中比較成功的一點(diǎn)其實(shí)也是最大限度的找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”的定義為：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力。”[4]我們平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到不會(huì)的題目就會(huì)直接向老師尋求幫助，然后老師告訴你了正確答案，可能你當(dāng)時(shí)記住了，但是后來(lái)沒(méi)過(guò)多久就會(huì)忘記了，這樣其實(shí)就算是你發(fā)現(xiàn)了自己的最近發(fā)展區(qū)，然后尋求到了老師的幫助，也沒(méi)有很有效的提升。但是在課程改革以后，學(xué)生講解和討論之后還是不能解決的問(wèn)題才由老師進(jìn)行解答，或者是對(duì)于某些問(wèn)題老師有更加簡(jiǎn)便又好的解法才會(huì)中間打斷加入討論。這樣不僅是最大限度地讓學(xué)生們自己找到了自己最極限處的最近發(fā)展區(qū)，從而最大程度地提高自己的能力。我覺(jué)得這是一個(gè)很好利用最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生們不管是知識(shí)還是能力都可以有很大提升的一次改革，所以我認(rèn)為這是很成功的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對(duì)教育的影響與啟示[J].教育與教學(xué)研究，第24卷第5期.14～23

[2]常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課標(biāo)研究·基礎(chǔ)教育，第137期.25～27

[3]王穎.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應(yīng)用研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，第220期.180～183

[4]馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學(xué)”——論基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016年第2期.106～107