激活兒童言語生命的潛能
——談小學生習作意識涵養的四種策略

王 寧

激活兒童言語生命的潛能
——談小學生習作意識涵養的四種策略

王 寧

習作意識居于習作核心素養的中心地位，對于兒童言語生命的生長起到關鍵的作用。涵養學生的習作意識，可以實施四種策略：創設語境，激發表現意識；習作存留，養護內視意識；跨課程寫作，培養文體意識；重視交際，培養讀者意識。這樣，兒童的言語潛能、興趣會不斷熔鑄為言語信念與理想，最終養成一顆熱愛寫作的文心。

習作意識；跨課程寫作；讀者意識

每位兒童都有言語的天性和潛能。福建師范大學潘新和教授認為：“習作教學旨在喚醒和培育人的言語生命意識，并在這種意識的驅動下，產生健康、積極的言語生命欲求——指向言語上自我實現的人生。”言語生命的生長，是一個從自為到自覺的過程，這其中，習作意識的涵養起到關鍵的作用。習作意識包含習作主體對習作的熱情、動機、情感、思考力和創造欲諸要素，居于習作核心素養的中心地位，始終支配、決定著寫作過程，必須引起教師的高度關注。那么，如何有效涵養學生的習作意識？

一、創設語境——表現意識的激發

習作課程的目的是培養學生主動而自信地寫作。言語的表現意識指對言語的沖動和自我實現的欲求。外在激勵的作用是短暫的、被動的，而內在的需求，才是持久的、主動的。這需要教師巧設交際語境，不斷生成、強化和豐富學生的表現意識。

筆者嘗試把圖文聲并茂類似情景劇的微視頻引入習作指導，開發了“生日宴會歡迎詞”“傾訴我的小煩惱”“編寫節日祝福短信”“班干部競選演講稿”“假期游記掠影”“給奶奶的一封信”等內容，巧妙地激發了學生表達的欲望。以“一次難忘的長繩比賽”為例，視頻里有場景的布置，有啦啦隊的熱情鼓勵，有比賽時胳膊、腿腳的特寫鏡頭，有比賽斷繩時大家焦急時的不同反應，但唯獨少了解說的畫外音。于是，筆者讓學生動筆給視頻配解說詞，比一比誰的解說詞更有感染力，并以“賽事播報臺”的形式播放出來。真實、明確、有意義的交際語境，使學生的言語表達興趣空前高漲，呈現的習作也精彩紛呈。

執教蘇教版五上《天火之謎》一課，筆者就引入當時美國新聞記者對此事件的報道，讓學生與課文比較閱讀，發現新聞報道“標題搶眼、瞄準主角、敘述簡練”等特點后，讓其動筆寫新聞報道。這既讓學生了解了語言隨語境有所變化的特點，又有效培養了他們主動交際的愿望和能力。

二、習作存留——內視意識的養護

“詩言志”和“情動于中而形于言”，都表明習作的發生是源于人的內心情感的。觀察是對外部世界的審視，“內視”則是對自我內在心靈世界的審視。兒童從不缺乏生活，缺乏的往往是對于生活敏銳感悟、加工、聯想與創造的內視意識。因此，要讓習作有源頭活水，除了鮮活的現實生活外，更應養護豐盈、敏銳的內視意識。

筆者給每位學生準備了一本精心制作的習作素材本，取名為“習作存折”。請學生每周三、周日睡覺前把這幾天最有趣或印象最深刻的事情及時記錄下來。低年級倡導家長和孩子合作寫；中高年級學生把事情寫成三五句話即可。事例可寫看到的、聽到的或從書中讀到的內心有所觸動的事情。教師每周定期批閱，組織學生進行交流，并評選“最令人眼前一亮獎”“最令人捧腹大笑獎”“最讓人感動獎”“最令人深思獎”，讓學生意識到：每個人的生活、體悟都是豐富多彩的，記錄下來就是他精彩的“歷史”。

有這樣一本習作存折，可以培養學生 “處處留心”的習慣和生活直覺，習作也有了取之不盡的材料。金璇磊同學這樣記錄：“愚人節那天，奶奶問我晚上吃什么？我想逗一下奶奶，就隨口說：‘吃魚。’其實我并不愛吃魚。奶奶晚上果然燒了糖醋魚，還燉了魚湯。沒想到，我居然愛上了吃魚。”何思婷同學在春節看望姥姥后發出這樣的感慨：“我穿上了姥姥親手為我縫制的棉襖，姥姥開心得合不攏嘴。我覺得孝敬老人的最好方式，不是買昂貴的禮物，而應是讓老人感到自身存在的價值。”

三、跨課程寫作——文體意識的培養

寫作，是特定語境中的書面表達，語境決定著文體的形式。北京師范大學林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》中呼吁：“建構學生的核心素養，需要在跨越不同具體學科領域的水平上對教育有一個整體性的思考和構思。”每個學科都是一種獨特的語境，將學科語境中的理解與相應習作文體表達相互融合，可開發出兒童喜聞樂見的習作微課程。

思品課與調查報告類習作的結合。學習蘇教版《品德與社會》三上《家庭記憶》后，讓學生調查長輩童年的玩具、過年禮物、家庭大事記等，切實感受家庭的傳統與時代的進步。學習蘇教版《品德與社會》四上《從一滴水說起》這一課，讓學生調查節水現狀后寫節水倡議書，并張貼在小區的宣傳欄里。《品德與社會》六上有《不和煙酒交朋友》的內容，指導學生寫以“可怕的毒品”為主題的研究性報告，向身邊的人宣傳毒品危害。

科學課與狀物類習作的結合。學習蘇教版《科學》三上和六下《植物和我們》《變色花》等內容，在興味盎然地觀察、體驗后，指導學生寫下觀察日記《神奇的花魔術》《大蒜變身記》等。薛雯文同學持續觀察風信子之后，就寫下了這樣的感受：“今天是風信子來我家的第23天。剛起床，我就驚奇地發現，在它的花莖上開出了幾朵淡粉色、半透明的小花。五瓣的花朵，飄出的香味溢滿了整個房間。摸一摸可愛的小花瓣，就如同摸到絲綢一般，光滑細膩……”

四、重視交際——讀者意識的培養

讀者意識應當是寫作貫穿始終的因素，讀者是寫作行為發生的主要動力之一。讀者意識從作者角度講，是指動筆時心中存有傾訴或交流的對象；從教學角度講，是一種倡導在真實交際情境中進行寫作的訓練方式。寫作目的不同，對象不同，表達方式自然就不一樣。西南大學榮維東博士指出：“重視表達與重視交際是兩種截然不同的寫作觀，其背后的教育、語言及哲學基礎和價值意蘊都是不同的。前者容易墮入虛假語言訓練的誤區，后者便于走向真實交流技能的坦途。”那么，怎樣有效培養學生的讀者意識呢？

循環日記的使用。班級中以6人一小組為宜，以“組間同質、組內異質”的原則進行分組，組內成員每天輪流進行寫作小組日記。周五進行一個輪回的評比，優秀作品將得到在班內誦讀、向校報推薦的獎勵。由于小作者明確閱讀的對象為班級伙伴、老師和家長。因此，每位小作者都會不斷在考慮：我選擇這樣的內容合適嗎？大家對我寫的主題感興趣嗎？我達到目的了嗎？習作后還附有同學、老師、家長的閱后“點評單”，主要內容有：“我喜歡你習作中的選材、表現形式、新穎標題、劃圈的詞句（在相應選擇前打鉤）。就你的習作，我提的建議是 ”。這一系列評比獎勵、互助協作等環節，使讀者直接介入習作的過程，無形中激發了學生在真實的語境中表達真切的情感。

開設班級博客。學校利用校園網給每個班級開設了班級博客，極大豐富了學生言語交際的平臺。師生可隨時在習作后跟帖進行交流與賞析，提供了發表后的即時針對性指導。優秀習作可被教師設置為“精華博文”，一段時間被置頂在博客首頁。博客首頁還設有 “用戶推薦排行榜”“最新用戶推薦文章”“被推薦最多用戶”“最受歡迎校園博客群”等激發學生習作興趣的排行榜。接受美學認為，習作的價值是作者和讀者共同建構的。班級博客的實踐，使教師由言語的權威變為真心的閱讀者和平等的交流者，也使學生寫出更多“有個性”“有創意”的作品。

以上涵養習作意識的四種策略，在教學實踐中應有機地整合在一起。教師有目的地涵養兒童的習作意識，就能使其言語潛能、興趣不斷熔鑄為言語信念與理想，最終孕育一顆熱愛寫作的 “文心”。

G623.24

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1005-6009（2017）41-0016-02

王寧，南京市江寧實驗小學（南京，211100）辦公室主任，高級教師，南京市語文學科帶頭人。