生態課堂建構“三”字經*

陸春庚

生態課堂建構“三”字經*

陸春庚

生態課堂是理想的課堂形態。建構生態課堂，要“重三生”，關注課堂主體的生命存在和生活經驗，促進課堂的生成；要“養三心”，教師要守住初心、培養耐心，喚醒中職生失落的信心；要“促三頭”，營造寬松、開放、靈動的課堂氛圍，使教師發展有盼頭，學生成長有奔頭，課堂環境有看頭。

中職校；生態課堂；課堂建構

在對課堂進行深入研究的基礎上，“生態課堂”這一概念浮出水面。生態課堂是在生態思維指導下建構的課堂，是課堂生態系統健康的標識，是理想課堂形態的目標追求。如何建構這種促進師生發展、整體關聯、動態發展的生態課堂？

一、重“三生”

要建構生態課堂，首先就要關注課堂主體的生命存在和生活經驗，創設動態開放的課堂氛圍。

（一）關注生命

華東師范大學葉瀾教授早在20世紀90年代就提出：課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。師生在課堂上不僅僅是教與學，還在不斷感受課堂中生命的涌動和成長。課堂上對生命的關注，就是要求教師把課堂看成是促進自己生命成長的場所，而不是完成某項工作或任務。職業學校教師尤其要承認學生的獨特性與自主性，充分尊重學生在課堂上表現出來的獨特體驗和發展樣態。生態課堂要解放學生，讓學生在活動中實現自主發展、最優發展。

（二）基于生活

杜威認為教育與生活的分離，是造成學生精神不能集中的最大原因。同時，杜威也指出最好的教學是尋找教材與現實生活的接觸點與相互關系。教學活動是一種教育性生活，生態課堂就是要讓課堂從“書本世界”回歸到“生活世界”，基于學生的生活經驗，開展各種學習活動。職業教育是和生活聯系更為密切的一種教育，課堂教學設計更應從學生的生活世界出發，增強學生的體驗，讓學生“做中學”。脫離學生生活經驗的課堂，無疑是沉悶低效的課堂，也是封閉的、沒有活力的、“缺氧”的課堂。

（三）推動生成

課堂生態中的主體（教師和學生）都是具有能動性和創造性的，課堂中傳遞的信息與能量（知識與情感）也是具有發展性和建構性的，因此，課堂不可能是靜態的、封閉的實體。傳統的課堂看重的是預設，教師往往會采用各種手段來防止“意外”的發生。生態課堂恰恰相反，它倡導的是動態開放，追求的是課堂中的認知沖突、意外驚喜、冒險挑戰，這些“偶發事件”不斷地刺激著學生的想象力與創造力，讓課堂呈現復雜多變的景象。當然，良好的預設是精彩生成的前提，教師在備課時，要留給學生體驗分享、主動參與、動手操作的時間與空間。課堂上不斷推動師生生命的動態生成，而這種動態生成又刺激著課堂環境的不斷革新。

二、養“三心”

生態課堂的生命性特征要求教師要守住初心，堅持立德樹人的宗旨；要求教師靜下心來教書、潛下心來育人，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師；要求教師喚醒中職生失落的自信，提升學生的自我效能感。

（一）守住初心

于漪老師強調：教育不能只有“育分”，更要教學生學會“做人”。可見，課堂教學不能背離“培養人”這一教育的本質規定性。教師如若懷著“我是來教書的”這一觀念走進課堂，這樣他只能把課堂教學看成是完成一件差事。于是，教師關注的是僵死的知識，課堂上只有知識在不斷堆積，學生靈動的思維火焰被掐滅。教師如果持著“我是來育人的”理念邁進課堂，他就會研究學生，讓學生主動參與、積極探究，學生不是在“上課”，而是在“學習”。職校教師要守住初心，就是要始終保持對職業教育事業的忠誠信念，堅信職業教育大有可為；就是要做到甘于無私奉獻，堅信職業學校會不斷發展；就是要堅持對學生成長成才的真情關愛，堅信職校學生也會人生出彩。

（二）培養耐心

十年樹木，百年樹人。教育是“慢”的事業。由于職校生知識基礎薄弱，學習動力不足，職校課堂教學更要面對全體學生、學會等待。職校教師要幫助學生分析自己，同時因材施教。課堂上，教師不能一見學生“不會”就心煩、訓斥，要把學生的錯誤或“不能”看成是寶貴的資源，用寬容、幫助、關懷、鼓勵代替抱怨、訓斥、譏笑和懲罰。要耐心引導學生發現問題、分析問題，直至解決問題。

（三）喚醒信心

當前，上職業學校是家長和學生無奈的選擇，厭教厭學之風成了課堂的“廢氣”，課堂生態主體的生命異化，能量傳遞受阻。針對這一現象，課堂上教師要秉持積極教育的理念，全面客觀地理解和評價當代職校生，引導學生強化自信心、自尊心、責任心和進取心，讓職校生心理世界充滿和煦陽光。喚醒學生學習的自信，首先要進一步明確學習目標，讓“跳一跳、夠得著”的目標指引和維持學生的學習行為。其次要為學生搭建學習的“支架”，讓學生會學、學會、樂學，體驗成功的喜悅。最后要對學習資源進行整合，既要關注學生綜合素養的提升，也要體現職業教育的“職業性”，讓學生感到學得“有用”。

三、促“三頭”

課堂上，師生之間、生生之間、師生與課堂環境之間不斷進行物質、能量、信息的循環與交流。通過積極地“教”，教師的生命得以成長，專業發展有了盼頭；通過積極地學，學生的生命也得以整體發展，學業提升有了奔頭；通過積極的交流互動，課堂氛圍寬松、開放、靈動，課堂環境有了看頭。

（一）教有盼頭

葉瀾教授指出：如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他（她）生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一節課都是教師生命活動的一部分，如何上好每節課呢？首先要精心預設，眼中有學生、心里有問題、手中有技術。眼中有學生就是要研究學生，利用“最近發展區”展開教學；心里有問題就要有焦點意識，突出重點、化解難點；手中有技術就是要跟上信息時代的步伐，將信息技術和課程有效融合。其次優化過程，將學生生活經驗、學生所學專業的前沿資訊融入課堂，促進課堂不斷生成新的觀念、新的情感、新的體驗和感悟。最后是多元評價，激發學生學習的活力，以教導學，以學促教，教學相長。

（二）學有奔頭

課堂教學是教師的教和學生的學的統一的活動，教師的教要通過學生的學起作用，學習有法，學貴得法，得法則事半功倍。職業學校教師首先要改變對學習狹隘的理解，不要把“看書”作為學習的唯一形式。學習意味著一種改變，某種程度上持久的改變就是學習。教師對學習寬泛的理解，有利于教師接受學生那些“不愛學習”的行為。其次，教師要激活學生的早期經驗、記憶、情緒、知識等，使學生產生學習的沖動，使學生認識到學習的意義或對學習本身產生興趣，使學生體驗到學習任務本身就是一種快樂和獎賞。再次，積極創設問題情境、反思情境、挑戰情境，把學生的合作、探究、體驗等活動嵌入一定的社會情境之中。最后，促使學生的認知結構不斷進行重構，實現學習的遷移。

（三）景有看頭

師生敞開心扉，在彼此交互融攝中走向生命的真實呈現。課堂不再追求井然有序、整齊劃一，而是呈現豐富多彩、變動不居的動態生成樣態。靜態的課堂，獨白、灌輸、規訓、改造充斥其間；動態的課堂，師生積極投入、思維活躍、真情交融、全神貫注。課堂里流動著濃濃的愛、深深的情，是怦然心動，是悠然心會，是茅塞頓開，課堂的生命和諧、健碩，讓人百看不厭。

G712

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1005-6009（2017）44-0060-02

陸春庚，江蘇省江都中等專業學校（江蘇揚州，225212）教學診斷與改進中心主任，高級講師，主要研究方向為教師教育與心理健康教育。

*本文系第三期江蘇省職業教育教學改革研究立項課題“職業學校生態課堂構建的研究與實踐”（課題編號：ZYB203，課題主持人：陸春庚）的階段性研究成果，江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度職成教重點自籌課題“職教名師成長途徑與培養策略的實踐研究”（課題編號：B-b/2015/03/103，課題主持人：張毅）的階段性研究成果。