基于對口單招的中職與大學(xué)課程銜接探究
——以江蘇對口單招紡織服裝專業(yè)為例

宋莉莉

基于對口單招的中職與大學(xué)課程銜接探究
——以江蘇對口單招紡織服裝專業(yè)為例

宋莉莉

對口單招是普通高校面向中職學(xué)校招生的一種形式，與“中本貫通”相比，對口單招模式下的中職與大學(xué)課程銜接具有一定的特殊性，經(jīng)過多年實踐尚未形成高效的銜接方式。擬從問題出發(fā)，探索中職與大學(xué)課程銜接的改革路徑。

對口單招；課程銜接；課程改革

普通高校單獨招生（簡稱“對口單招”）是普通高校招生的重要組成部分，招生對象為中職類學(xué)校畢業(yè)生，招生計劃性質(zhì)、學(xué)籍類型、收費標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)待遇等與普通高考錄取的學(xué)生一致。對口單招考試給廣大中職學(xué)生建立了成才的立交橋，促進了教育公平，形成了中職、高職、本科協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。查閱江蘇對口單招網(wǎng)，江蘇省對口單招在經(jīng)歷了數(shù)次改革后已形成了比較穩(wěn)定的招考模式，發(fā)展態(tài)勢良好，2016年全省有29660人報考，錄取率為96.8%，本科錄取率為16.9%。由于對口單招學(xué)生是通過考試進入高校學(xué)習(xí)的，不同于五年制大專、“3+3”、“3+4”等貫通模式，單招學(xué)生受教育背景、知識結(jié)構(gòu)差異較大，課程的銜接難度也較大，銜接中存在著很多問題，值得職業(yè)教育工作者深入探索。

一、對口單招模式下中高等職業(yè)教育課程銜接的主要問題

（一）課程內(nèi)容銜接中的問題

通過對口單招進入高校的學(xué)生專業(yè)必然是對口的，然而由于中職與高校的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不同，很難做好課程的銜接。

專業(yè)課程的銜接存在兩種模式：一種是從零開始學(xué)習(xí)，這種情況一般發(fā)生在單招生源和普高生源同步教學(xué)的學(xué)校。單招生大一、大二在專業(yè)課上會有大量的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生前兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)很輕松，大二下學(xué)期開始慢慢意識到自己專業(yè)能力與中學(xué)階段相比并沒有實質(zhì)性的提高，以致花了很多時間和精力也達不到預(yù)期的效果，影響了學(xué)習(xí)的積極性。這類學(xué)校中甚至有大一上學(xué)期不開設(shè)專業(yè)課的，這半年的空缺使單招生對專業(yè)理論產(chǎn)生遺忘，專業(yè)技能開始生疏。另一種模式是在中職的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，存在于該專業(yè)只招收單招生或是將單招生與普高生分開教學(xué)的學(xué)校。由于中職、高職、本科各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，這種模式受限于班級學(xué)生的基礎(chǔ)差異，很難做到完全對接。專業(yè)理論在磨合和補缺中不可避免地出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能方面大學(xué)課程在精細化要求上甚至可能低于中職。

與專業(yè)課重復(fù)學(xué)習(xí)形成對比的是，大學(xué)的數(shù)學(xué)、英語等文化課基本上都是按照普高生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置的，單招生普遍難以適應(yīng)，表現(xiàn)為英語和計算機的等級考試通過率明顯低于普高生。單招本科生原本是中職學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生，但是通常到了大三未能通過英語和計算機等級考試，專業(yè)上又失去了優(yōu)勢，將來發(fā)展方向也不明確，往往會陷入困境。

（二）課程教學(xué)模式上的差異

中職學(xué)校的對口高考本科率對學(xué)校的聲譽、生源都有很大的影響。很多中職學(xué)校單獨設(shè)對口單招班，按照對口高考大綱設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容、組織技能訓(xùn)練，教師在教學(xué)中步步把關(guān)、手把手教，督促式教學(xué)忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，以考定教的模式和相對獨立的課程教學(xué)打亂了專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。高職與本科院校教師注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，注重學(xué)生自學(xué)、探索等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，往往采用引導(dǎo)式教學(xué)。

二、影響對口單招課程銜接的因素

（一）各層次職業(yè)教育的定位與課程設(shè)置不匹配

職業(yè)教育終究是面向就業(yè)的教育，課程設(shè)置必須適應(yīng)專業(yè)崗位的發(fā)展。中職、高職、本科對應(yīng)崗位的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)要求應(yīng)有所不同，體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的不同層次：中等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)型與技能型相結(jié)合的初、中級實用型職業(yè)人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型的技術(shù)人才，本科培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

然而在實際的課程設(shè)置中，中高職院校非常相似。從服裝專業(yè)高職的崗位能力分析報告來看，崗位群、能力培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本沒有區(qū)別，高職只是多了一些課程，高職的職業(yè)能力要求并沒有比中職更高。服裝專業(yè)本科旨在培養(yǎng)一批適應(yīng)服裝現(xiàn)代化發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，從本科服裝設(shè)計與工程專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置來看，學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程有二十多門，但專業(yè)技能培養(yǎng)課程不多。

（二）缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)多由學(xué)校自主開發(fā)，對口高考雖有指定教材，但沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職校和本科校對中職校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都不甚了解，制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的主觀性較強。同時又因為目前高等教育生源的主渠道還在普高，因而，在課程設(shè)置中多數(shù)是以普通高中課程為基礎(chǔ)。

（三）對口高考的影響

對口高考科目包括文化課、專業(yè)理論、專業(yè)技能：語數(shù)外三門文化課共400分；專業(yè)理論和技能各300分，通常包括本專業(yè)核心的理論和實踐課程。受限于考試的時間和規(guī)模，對專業(yè)課程的鑒定不能面面俱到。然而有些高考不涉及的課程卻是專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的理論知識或技能，放棄不學(xué)直接破壞了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性。服裝專業(yè)高考只涉及四門課程：“服裝結(jié)構(gòu)制圖”“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”“時裝畫技法”“服裝縫制工藝”。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的考試通過率只開設(shè)這四門專業(yè)課，導(dǎo)致中職畢業(yè)生不會識別簡單的面料，沒有制版的基本能力。

三、課程銜接模式的探索

做好中職與大學(xué)的課程銜接，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。課程銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合狀態(tài)。

（一）專業(yè)課程的項目化開發(fā)

開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位所需的知識和能力為基礎(chǔ)的階段式模塊課程、梯級式課程、工作任務(wù)型課程，課程與職業(yè)活動緊密相連，突出課程的職業(yè)性和針對性。服裝專業(yè)的課程也可項目化，如男襯衫制作項目，其過程為“設(shè)計→款式圖繪制→結(jié)構(gòu)制圖→打版→裁剪→縫制→整燙”，涉及課程包括“服裝設(shè)計”“服裝材料”“服裝畫技法”“服裝結(jié)構(gòu)制圖”“服裝縫制工藝”。

所涉及課程中，“服裝材料”“服裝畫技法”“服裝縫制工藝”為技能課，“服裝材料”“服裝結(jié)構(gòu)制圖”為理論課。項目化的課程可打破專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的界限，把理論和技能融入項目中。項目化課程廣泛實施后可將專業(yè)課的內(nèi)容分為中職項目、高職項目、本科項目，以避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）能力本位的專業(yè)課程設(shè)置

通過訪談了解到，服裝專業(yè)大學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，而不是各種具體的崗位技能。某服裝設(shè)計方向的本科院校通過對學(xué)生基礎(chǔ)能力的分析，認為服裝設(shè)計與工藝專業(yè)在中職應(yīng)招收美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，因為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫功底更扎實。

中職、高職、本科的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律。大學(xué)生在知識面上應(yīng)當(dāng)更寬，在理論上應(yīng)當(dāng)更深，在技能上應(yīng)當(dāng)更熟練。大學(xué)課程應(yīng)該堅持以中職課程為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，切實可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實踐技能水平。

表1 服裝專業(yè)定制工考級對工藝文件應(yīng)用的不同能力要求

表1為服裝專業(yè)定制工考級對工藝文件應(yīng)用的不同能力要求，不同等級的能力要求存在明顯的梯度，中職、高職、本科的專業(yè)課程設(shè)置可以此為依據(jù)，學(xué)生中職階段掌握的能力是進入大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）改革對口高考，加強引領(lǐng)作用

對口高考對中職教學(xué)的影響是巨大的，自2008年技能考試計入高考總分后，學(xué)生的操作能力大大提高了。不可否認，高考是有力的指揮棒，高考改革能帶動中職專業(yè)教學(xué)模式的改革，應(yīng)最大限度地發(fā)揮其積極的導(dǎo)向功能。改革高考的內(nèi)容與形式，將基礎(chǔ)的專業(yè)知識和崗位能力吸納進考試范圍，增強命題的科學(xué)性，注重學(xué)生素質(zhì)和能力的考查，讓中職學(xué)校注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生升學(xué)做好準(zhǔn)備。

G712

A

1005-6009（2017）44-0058-03

宋莉莉，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226000）教師，助講，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。