基于對口單招的中職與大學課程銜接探究
——以江蘇對口單招紡織服裝專業為例

宋莉莉

基于對口單招的中職與大學課程銜接探究
——以江蘇對口單招紡織服裝專業為例

宋莉莉

對口單招是普通高校面向中職學校招生的一種形式，與“中本貫通”相比，對口單招模式下的中職與大學課程銜接具有一定的特殊性，經過多年實踐尚未形成高效的銜接方式。擬從問題出發，探索中職與大學課程銜接的改革路徑。

對口單招；課程銜接；課程改革

普通高校單獨招生（簡稱“對口單招”）是普通高校招生的重要組成部分，招生對象為中職類學校畢業生，招生計劃性質、學籍類型、收費標準、畢業待遇等與普通高考錄取的學生一致。對口單招考試給廣大中職學生建立了成才的立交橋，促進了教育公平，形成了中職、高職、本科協同發展的現代職業教育體系。查閱江蘇對口單招網，江蘇省對口單招在經歷了數次改革后已形成了比較穩定的招考模式，發展態勢良好，2016年全省有29660人報考，錄取率為96.8%，本科錄取率為16.9%。由于對口單招學生是通過考試進入高校學習的，不同于五年制大專、“3+3”、“3+4”等貫通模式，單招學生受教育背景、知識結構差異較大，課程的銜接難度也較大，銜接中存在著很多問題，值得職業教育工作者深入探索。

一、對口單招模式下中高等職業教育課程銜接的主要問題

（一）課程內容銜接中的問題

通過對口單招進入高校的學生專業必然是對口的，然而由于中職與高校的培養模式和課程設置不同，很難做好課程的銜接。

專業課程的銜接存在兩種模式：一種是從零開始學習，這種情況一般發生在單招生源和普高生源同步教學的學校。單招生大一、大二在專業課上會有大量的重復學習，學生前兩年的專業課程學習很輕松，大二下學期開始慢慢意識到自己專業能力與中學階段相比并沒有實質性的提高，以致花了很多時間和精力也達不到預期的效果，影響了學習的積極性。這類學校中甚至有大一上學期不開設專業課的，這半年的空缺使單招生對專業理論產生遺忘，專業技能開始生疏。另一種模式是在中職的基礎上深入學習，存在于該專業只招收單招生或是將單招生與普高生分開教學的學校。由于中職、高職、本科各自構建自己的專業課程體系，這種模式受限于班級學生的基礎差異，很難做到完全對接。專業理論在磨合和補缺中不可避免地出現重復學習，專業技能方面大學課程在精細化要求上甚至可能低于中職。

與專業課重復學習形成對比的是，大學的數學、英語等文化課基本上都是按照普高生的學習基礎設置的，單招生普遍難以適應，表現為英語和計算機的等級考試通過率明顯低于普高生。單招本科生原本是中職學校最優秀的學生，但是通常到了大三未能通過英語和計算機等級考試，專業上又失去了優勢，將來發展方向也不明確，往往會陷入困境。

（二）課程教學模式上的差異

中職學校的對口高考本科率對學校的聲譽、生源都有很大的影響。很多中職學校單獨設對口單招班，按照對口高考大綱設置課程和教學內容、組織技能訓練，教師在教學中步步把關、手把手教，督促式教學忽視了學生的能力培養，以考定教的模式和相對獨立的課程教學打亂了專業課程之間的內在聯系。高職與本科院校教師注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，注重學生自學、探索等可持續發展能力的培養，往往采用引導式教學。

二、影響對口單招課程銜接的因素

（一）各層次職業教育的定位與課程設置不匹配

職業教育終究是面向就業的教育，課程設置必須適應專業崗位的發展。中職、高職、本科對應崗位的職業能力、職業素質要求應有所不同，體現專業技術人才的不同層次：中等職業教育培養專業型與技能型相結合的初、中級實用型職業人才，高等職業教育培養應用型、管理型和高級技能型的技術人才，本科培養高素質應用型創新創業人才。

然而在實際的課程設置中，中高職院校非常相似。從服裝專業高職的崗位能力分析報告來看，崗位群、能力培養目標等方面基本沒有區別，高職只是多了一些課程，高職的職業能力要求并沒有比中職更高。服裝專業本科旨在培養一批適應服裝現代化發展要求的應用型人才，從本科服裝設計與工程專業現有課程設置來看，學生所學專業課程有二十多門，但專業技能培養課程不多。

（二）缺乏統一的課程標準

現有的課程標準多由學校自主開發，對口高考雖有指定教材，但沒有統一的課程標準。高職校和本科校對中職校課程設置和教學內容都不甚了解，制訂教學計劃、教學大綱和教學內容的主觀性較強。同時又因為目前高等教育生源的主渠道還在普高，因而，在課程設置中多數是以普通高中課程為基礎。

（三）對口高考的影響

對口高考科目包括文化課、專業理論、專業技能：語數外三門文化課共400分；專業理論和技能各300分，通常包括本專業核心的理論和實踐課程。受限于考試的時間和規模，對專業課程的鑒定不能面面俱到。然而有些高考不涉及的課程卻是專業學習中不可或缺的理論知識或技能，放棄不學直接破壞了學生知識結構的完整性。服裝專業高考只涉及四門課程：“服裝結構制圖”“服裝設計基礎”“時裝畫技法”“服裝縫制工藝”。有些學校為了提高學生的考試通過率只開設這四門專業課，導致中職畢業生不會識別簡單的面料，沒有制版的基本能力。

三、課程銜接模式的探索

做好中職與大學的課程銜接，是提高職業教育人才培養質量的關鍵一環。課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合狀態。

（一）專業課程的項目化開發

開發以就業為導向、以職業崗位所需的知識和能力為基礎的階段式模塊課程、梯級式課程、工作任務型課程，課程與職業活動緊密相連，突出課程的職業性和針對性。服裝專業的課程也可項目化，如男襯衫制作項目，其過程為“設計→款式圖繪制→結構制圖→打版→裁剪→縫制→整燙”，涉及課程包括“服裝設計”“服裝材料”“服裝畫技法”“服裝結構制圖”“服裝縫制工藝”。

所涉及課程中，“服裝材料”“服裝畫技法”“服裝縫制工藝”為技能課，“服裝材料”“服裝結構制圖”為理論課。項目化的課程可打破專業理論課和專業技能課的界限，把理論和技能融入項目中。項目化課程廣泛實施后可將專業課的內容分為中職項目、高職項目、本科項目，以避免重復學習。

（二）能力本位的專業課程設置

通過訪談了解到，服裝專業大學教師更關注學生的專業基礎能力，而不是各種具體的崗位技能。某服裝設計方向的本科院校通過對學生基礎能力的分析，認為服裝設計與工藝專業在中職應招收美術專業的學生，因為美術專業學生的繪畫功底更扎實。

中職、高職、本科的專業教學內容應符合學生的能力發展規律。大學生在知識面上應當更寬，在理論上應當更深，在技能上應當更熟練。大學課程應該堅持以中職課程為基礎，依據中職學生的文化、專業技能功底，切實可行地在原有基礎上提高學生的專業理論、專業技術和實踐技能水平。

表1 服裝專業定制工考級對工藝文件應用的不同能力要求

表1為服裝專業定制工考級對工藝文件應用的不同能力要求，不同等級的能力要求存在明顯的梯度，中職、高職、本科的專業課程設置可以此為依據，學生中職階段掌握的能力是進入大學學習的基礎。

（三）改革對口高考，加強引領作用

對口高考對中職教學的影響是巨大的，自2008年技能考試計入高考總分后，學生的操作能力大大提高了。不可否認，高考是有力的指揮棒，高考改革能帶動中職專業教學模式的改革，應最大限度地發揮其積極的導向功能。改革高考的內容與形式，將基礎的專業知識和崗位能力吸納進考試范圍，增強命題的科學性，注重學生素質和能力的考查，讓中職學校注重學生基礎能力的培養，為學生升學做好準備。

G712

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1005-6009（2017）44-0058-03

宋莉莉，江蘇省海門中等專業學校（江蘇南通，226000）教師，助講，主要研究方向為職業教育課程與教學。