以生為本打造活潑潑的科學課堂

陸 艷

以生為本打造活潑潑的科學課堂

陸 艷

學生是教育的主體，我們應該首先做到尊重學生，以生為本，試著蹲下身子，用學生的眼睛去審視世界，用學生的耳朵去聆聽心聲，用學生的心智去思考問題，只有這樣，才能真正賦予教育“活潑潑”的屬性。

以生為本；活潑潑；科學課堂

什么樣的教育是“活潑潑”的呢？商友敬教授在書中寫道：“如果把教室比做淵深的流水，老師們帶著孩子在水中歡躍；如果把書本的知識比做淵深的流水，讀書人則如同躍動的游魚；如果把現實的生活比做淵深的流水，每一個大活人都是江河中自由自在的魚兒……”這樣的教育就是活潑潑的。

本文主要結合日常的科學教學，談一談對以生為本，打造活潑潑的科學課堂的思考。

一、 活潑潑的課堂跳動著快樂的音符——站在學生視角，創設快樂的活動

很多時候，教師總想在有限的40分鐘時間內，讓學生學到更多的知識，但是我們在追求課堂容量、質量的同時，卻容易忽視學生學習最重要的前提，那就是快樂。潘光旦認為教育就是“讓學生像小魚那樣在池塘中快樂地游弋”。要讓學生在學習中感受到最本真的快樂，首先就要做到尊重學生，順應天性。作為教師，我們應該嘗試著站在學生的視角，為他們創設快樂的活動，只有這樣，科學課堂才會是活潑潑的。

二、 活潑潑的課堂洋溢著自由的氣息——解開學生束縛，引領自由的探究

《蝸?！芬徽n的學習對象是三年級學生，他們對自然界中的小動物特別感興趣，觀察蝸牛的活動是他們喜歡的。但是，由于他們剛剛接觸科學課，很多行為習慣還沒有養成。于是，在實際教學中，很多教師選擇讓學生在教室內觀察。我認為在更廣闊的天地里，學生才能更自由地觀察，也才能更親近自然。在教學中，我通常引導學生以小組為單位在校園中進行自主觀察，同時也為各小組提供觀察單，提示觀察重點，并提醒學生及時記錄觀察中的新發現。這樣，學生在觀察過程中，不僅能關注重要的問題點，而且也能在較自由的氛圍中自主關注感興趣的方面，他們的觀察熱情被大大激發，同時也能在這個過程中收獲到觀察發現的快樂。

對于我們農村學校來說，大自然就是最大的資源優勢。例如在觀察油菜花、蚯蚓、螞蟻等活動時都可以把孩子們帶到廣闊的大自然中，讓他們在輕松自由的氛圍中，進一步體驗感受探究的快樂。如聞一聞油菜花，不小心變成了大花臉(鼻子沾上了花粉)、挖一挖蚯蚓，不小心弄斷了蚯蚓，卻意外發現蚯蚓具有再生功能等等，自由的探究雖然會出現一些“意外”，但也正是這些意外，讓探究更接地氣，也讓探究更顯樂趣。看似亂蓬蓬的自由，實則卻遵守著一種秩序。

三、 活潑潑的課堂充滿著豐富的體驗——運用多種方式，營造豐富的體驗

1. 在親身活動中充實體驗。如學生在模擬“太陽系”活動前，普遍認為八大行星是在一條直線上的，而當他們真正去體驗、模擬時，才會發現這種原始的認知是片面的，宇宙是一個立體的空間，八大行星的位置不一定在一條直線上，而可能在其繞太陽公轉的任意位置上。有了這樣的體驗，學生的思維才能得以拓展。

2. 在模型應用中深化體驗。以《種類繁多的動物》一課為例，為了讓學生更好地認識脊柱，我在教學中出示人體骨骼模型，請學生在人體骨骼模型上摸一摸脊柱，進而再摸一摸自己的脊柱。在這個過程中，通過模型的呈現，讓學生對于脊柱的認識逐步深化。

3. 在信息技術運用中創新體驗。很多時候我們也可以借助多媒體資源，幫助我們身臨其境地感受更多未知的世界。如借助“Google地球”從宇宙俯瞰地球，通過位置設定，可以瀏覽祖國各地的地形地貌，山地、高原、平原、沙漠、海洋……在相貌組合活動中，還可以運用相貌組合軟件為學生創設有趣的相貌組合體驗活動，相信這樣的經歷對學生來說是比較難忘的。當然隨著信息技術的日益發展，還有更多有趣的互動體驗，如投票器的運用、pad連線、3D打印等等。通過這樣的體驗，不僅可以給學生帶來震撼，而且有助于開闊學生眼界，給予他們更多的創新體驗。

四、 活潑潑的課堂閃耀著智慧的火花——營造思維碰撞，迸發智慧的火花

如在教學《杠桿的科學》時，學生在判斷搟面杖究竟是不是杠桿時遇到了困難，以下是某組學生交流的記錄。(例1)

A：搟面杖是杠桿嗎？

B：找找看它的三個點，有用力點，也有阻力點，支點在哪兒？

A：支點不知道在哪兒，怎么找支點？

C：支點是指支撐杠桿，使其能夠圍繞著轉的點。

D：哪里是搟面杖可以圍繞著轉的點？

B：好像沒有。

A：恩，是沒有。

B：可是，一根木棍怎么是杠桿呢？

D：那搟面杖應該也是杠桿吧。

A：書中說的木棍是撬棍，下面是墊了石頭的，是不一樣的。墊了石頭的地方就是支點了，如果搟面杖下面墊個東西，那就有支點了。

D：那到底搟面杖是不是杠桿？

B：應該是下面不墊東西，搟面的時候是杠桿，如果用它來撬東西，在下面墊了東西，那就是杠桿了。

A：我覺得光拿一個物體要判斷它是不是杠桿是不太合理的，應該要看，我們用它去干什么，只有這個時候才能夠判斷出它到底是不是杠桿。

……

再如在教學《斜面》一課時，各小組都收集到了相應的數據，并且得出了結論，以下是各組的匯報情況。(例2)

組1：我們的結論是，斜面坡度越小越省力。

組2：我們的結論更完整，應該是斜面坡度越小越省力，斜面坡度越大越費力。

組3：我們的見解和第二組一樣。

……

組6：我們覺得斜面坡度越大越費力，這半句話是不對的，因為坡度為90度時，我們就是豎直提升物體，此時是不費力的。我們覺得可以這么改：當斜面小于90度時，斜面坡度越小用的力越少，斜面坡度越大用的力越大。

……

例1呈現的是小組內的思維碰撞，例2呈現的是組與組之間的思維碰撞。教師在這個過程中不需要參與過多，只需要為學生營造這樣的思維碰撞的機會。通過組內、組外的思維沖擊，能夠啟迪學生的思維，進而促使他們形成更為完善、扎實的認知。而思維的火花也在自由的碰撞中能得到迸發，進而閃耀出智慧的光芒。

陸艷，江蘇省太倉市浮橋鎮時思小學。