融入鄉土資源，語文能力發展的另類視角

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學

融入鄉土資源，語文能力發展的另類視角

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學唐文娟

2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語……都可以成為語文課程的資源。”因此，我們語文教學決不能局限在一本語文教材上，而要以更加廣闊的視野，充分整合可以運用的一切資源，幫助學生做好相應的補充和促動，更好地引領學生進行語文實踐，促進學生語文素養的提升。

一、融入人文資源，為拓展視野鋪墊

每個不同的地域，都有著不同的鄉土文化，蘊藏著豐富的鄉土資源。只要教師善于觀察、善于收集、善于整合，就一定可以引領學生將這些資源與語文課程進行有機融通，為學生語文素養的提升助力。

如《月光啟蒙》一文中，作者以清新質樸的語言描述了兒時，母親為自己唱童謠民謠、講神話故事、猜謎語的經歷，字里行間充滿了對母親的懷念。在學習過程中，很多學生都被一幅幅感人的畫面所浸潤，內心充滿了對童謠民謠的親切感。而在教學這篇之際，教師則相機組織學生對如東的童謠民謠進行了收集，并專門利用教學課時引導學生誦讀民謠、賞析童謠，將如東地區充滿鄉土特色的童謠引入到語文學習中。如有的學生收集了“牽磨，帶磨，吃個巴巴再來磨。請爹爹，爹爹不在家。請奶奶，奶奶躲在門縫里打草鞋。打一只，穿不得，打一雙，穿不上?！边@些童謠不僅詞語表達淺近形象，也充滿了語言的節奏與韻律感。教師可以引領學生在深入實踐的過程中不斷誦讀，并嘗試對民謠中動詞的運用、人物的選擇進行鑒賞分析，從而感受鄉土口頭文化對學生語言的夯實與表達。

在這一案例中，教師就利用教材課文中關涉到的童謠民謠，激發了學生對鄉土資源的熱愛之情，并在實踐性的活動過程中，對民謠的特質進行感知與品析，拓展了學生的認知視野，促進了學生言語能力的發展。

二、融入活動資源，為實踐練筆蓄力

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性和實踐性課程?？梢哉f，綜合性和實踐性已經成為了語文本質屬性的重要標簽。因此，語文教學不能局限在一間教室里、一本教材上，而要將學生的關注力不斷引向生活實踐。而與鄉土資源的有效融通，正為語文課程與實踐的整合提供了極好的資源和通道，起到了較好的教學效益。

如在教學《桂花雨》這篇散文的最后環節，教師進行了這樣的引導：作者永遠都不會忘記自己童年時代搖桂花、制作桂花糕的情景。其實，在每個人的童年時代，都有著類似于這樣的記憶。我們也可以像作者這樣，回憶一種活動，寫一篇這種“憶童年”的文章。話音剛落，很多學生就已經按捺不住，紛紛嚷著：“做如東糕點！做如東糕點！”鑒于此，筆者組織學生開展了主題為“如東糕點，不見不散”的語文綜合實踐活動。第一周：進入超市，收集五花八門的如東糕點，對包裝、形態、質地進行了解，對如東糕點進行全面了解；第二周：向爺爺奶奶了解如東糕點的制作方法并收集關于如東糕點的兒歌童謠，最后，專門利用一節課進行糕點制作。

整個活動中，教師始終將學生主體地位的落實作為第一要務，讓學生在綜合實踐過程中激發興趣，深入實踐，為學生模仿課文進行創作提供了支撐。

三、融入自然資源，為讀寫結合奠基

自從2011版《語文課程標準》首次提出“語用”訓練以來，各種讀寫結合的語用訓練已經成為課堂教學的重要方向。但遺憾的是，學生的閱讀源自文本語言，而動筆實踐所關注的對象，卻難以與學生的實踐生活，尤其是具有獨特韻味的鄉土文化結合起來，導致很多學生的動筆實踐總是捉襟見肘，無從下筆。因此，教師要善于運用家鄉的鄉土資源，與學生讀寫交融有機整合，為學生言語能力的提升奠基。

如在教學《煙臺的?！窌r，教師引領學生深入研讀文本，并了解到作者列分四季展現了煙臺海不同的特點，而在描寫每一個特點時，作者遣詞造句的獨運匠心、修辭運用的巧妙獨到，都是值得學生探究的重要資源。如果停留在機械閱讀和積累的層面，顯然是對這些教學資源的嚴重浪費。因此，教師充分運用如東沿海城市的鄉土優勢，要求學生利用周末時間到海邊走走，感受這個季節里，如東海的特點。學生通過實踐考察、拍照留存、資料收集等多種手段，對如東海形成了深入地了解，然后模仿課文中某一語段的方法進行練筆，促進了學生閱讀與實踐表達的有機整合。

在這一案例中，教師對學生讀寫結合的引導并沒有停留在從書本到書本的聯通，而是充分運用了如東獨有的鄉土資源，并要求學生真實地走走、看看，在鄉土資源和教材課文中尋求了一種認知通道，為學生讀寫結合環節教學效益的提升奠定了基礎。

總而言之，語文的外延是生活。鄉土資源作為生活中的重要組成部分，理應成為語文教學不可或缺的重要元素。只要廣泛收集、合理運用，必定能為課堂教學效益的發展奠基。