在思維導圖的運用中鍛煉學生英語思維

江蘇省泰興市大慶路小學

在思維導圖的運用中鍛煉學生英語思維

江蘇省泰興市大慶路小學趙 慧

一般地，好的教學方法能夠讓教學產生事半功倍的效果，而思維導圖就是一種很好的教學方法，思維導圖運用文字和圖形進行結合的方式給學生提供教學，將思維導圖運用到小學英語的教學過程中，能夠幫助學生歸納知識點，發散學生的思維，提升記憶以及學習的效果，進而獲得更多的學習自主權。

小學英語 思維導圖 鍛煉思維

小學階段是學生思維技能發展的一個關鍵，教師在教學活動中，要能夠盡可能多的創設出有利于促進學生高級思維技能發展的教學活動。將思維導圖運用到小學英語中，可以更多地賦予學生學習自主權，激發學生的創新能力，讓每一位學生都能做到個性化學習，并加強學生之間相互合作的意識。那么，如何在思維導圖的運用中鍛煉學生的英語思維能力呢？

一、預習依托導圖，掌握預習方法，提升預習質量

我們經常會說：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習來講，也是同樣的道理。教師在教學階段要能夠考慮到，如何才能讓學生在預習階段也能夠對知識進行理解，對課本內容進行深入的思考。此時，思維導圖是一個不錯的選擇。運用思維導圖讓學生將所要預習的內容“畫”出來，這樣能夠大大提升學生預習的質量。

例如，在教學譯林版牛津英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師就可以讓學生結合思維導圖開展預習。首先，教師可以在多媒體教具上將本單元的標題寫在上面，之后以標題作為中心，放射性的展開“分枝”結構，分枝中可以將本單元的每一個部分都羅列在里面，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等內容。但是之后的內容，教師就可以不用再填寫，而留給學生在預習的過程中，將這張圖表填寫完整。學生在預習之前受到思維導圖的引導，既能夠在通過預習對思維導圖加以完善，還能給通過自己的預習掌握一些重點的知識和學習內容。如本單元的重點語法：Where do you live?I live near school.How do you come to school?I come to school by bus.以及本單元的一些關于交通工具的單詞：taxi、bike、bus、plane、ship、metro等。在對于這些知識點進行預習的過程，正好是學生學習的過程，進而不斷的提升學生的預習質量。

預習的過程，并不是大致瀏覽一遍就結束了，而是學生根據教材內容或者一些知識點在一定程度上進行自學。教師要能夠充分利用思維導圖讓文本與圖形相結合，引導學生掌握相關的預習方法，提升學生預習質量。

二、導圖聯系情境，組織自主學習，提高學習興趣

英語作為第二門語言，是需要師生之間的有效互動以及一種寬松的課堂氛圍的。教師要能夠把握思維導圖中可視化的因素，將其和相關課堂情境相連接，組織學生自主學習，提升學生參與課堂教學的積極性，增強學生興趣。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1The king’s new clothes時，因為這節課文本內容是一個故事，教師就可以通過思維導圖將這樣一個故事進行展現。首先，教師可以先給學生來一個有趣的小測試，即：Look,there is a box in my hand.And it’s a magic box.There is some chocolate in it.The clever children can see them.The foolish children can’t see them.Do you want to be the clever children or the foolish children.這樣學生的興趣就被提起來了。之后教師在多媒體中呈現文本中皇帝的照片，然后以他為起點，一次向右進行運行圖片展開When did the story happen?What kind of clothes did the two man show the king?Why they called them magic clothes，等等，引導學生通過思維導圖想象一下完整的故事情節，并根據自己的理解提出自己的問題，這樣學生就在教師所營造的故事情境之中更好的理解教材，并自主的進行學習，激發學生的學習興趣，讓英語的課堂更加的輕松和豐滿。

三、導圖進行總結，構建知識結構，提升課堂效率

引導學生對于所要學習的知識進行總結和回顧是教師在進行英語教學過程中很重要的一個部分。如果能夠將思維導圖運用在對于知識點的總結和歸納的部分，就能夠更加的具體和形象的對相關的知識進行復習，全面的調動學生的感官，幫助學生形成系統化的知識結構體系，進而提升課堂的效率。

在教授小學譯林版六年級上冊Unit 5 Signs的時候，由于討論的是很多的標志，很零散，也容易被學生遺忘，如No eating or drinking，No littering，No parking， Wet floor，No smoking等標志，教師可以以一個圓的形式將這些單詞和短語進行分開的羅列，讓學生們能夠很直觀的感受到單詞的羅列和分布，從而形成一定的記憶。學生們跟著教師，對教材中的知識點進行很好的總結和回顧，在很大程度上能夠讓學生更好的掌握知識，同時又能夠活躍課堂的教學氛圍。同時還可以通過思維導圖的繪制，讓學生們進一步理解知識點內在的框架結構，提高了課堂教學的有效性。

【結 語】

總而言之，在教學過程中運用思維導圖要根據學生的實際學習情況，主要的目的是為了提升學生的自主學習能力，不斷的發揮學生在學習中的積極性和創造性，提升學生對于事物的想象能力以及邏輯思維的能力，從而形成系統的英語知識的框架結構。教師要能夠深入的對思維導圖進行研究，更好的運用思維導圖來幫助學生掌握住英語的知識點以及相關技能，降低學生學習英語的難度，提高學習的效率，促進學生英語水平的不斷提升。

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【2】劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述【J】.基礎教育研究，2015（07）

【3】李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究【J】.英語廣場（學術研究），2014（06）