走進傳統 傳承文明
——“感受古代文明”書法文化體驗特色課程的探索與實踐

邵華強金玉玲

走進傳統 傳承文明
——“感受古代文明”書法文化體驗特色課程的探索與實踐

邵華強1金玉玲2

江蘇省無錫蘭亭小學確立了“童化”書法的教育主張，立足“以兒童喜歡的方式親近傳統”的教育基點，開設了“活字印刷”“造紙”“書法創客”等書法文化特色體驗課程，從課內到課外，古今融通，讓孩子玩中學，學中做，啟迪智慧，傳承文化。

書法文化；文化體驗；特色課程

走進江蘇省無錫蘭亭小學的書法教育體驗館，經常可以看到這樣的場景：一群孩子活躍其中，有的三五成群，圍在桌子邊交流、討論；有的在電腦邊津津有味地看著視頻，不時模仿；有的卷起袖管，用力地搗著紙漿、撈、烘，不亦樂乎；還有的拿著鬃刷在咚咚敲打著，他們忙碌著，神情專注，額頭上還沁出了汗水。老師穿梭在學生之中，時而俯下身子，時而起身指點……這是一堂堂別樣的書法課，一場場古代書法文化的探索之旅。

一、以“童化”書法教育理念來設計課程目標

近年來，蘭亭小學確立了“童化”書法教育的主張，立足“以兒童喜歡的方式親近傳統”的教育基點，從兒童立場出發，根據其興趣愛好，選擇合適的書法學習內容，引領兒童運用自己喜歡的學習方式融入傳統文化。

為此，學校創新開設了“感受古代文明”書法文化體驗特色課程。書法文化體驗，就是用體驗的方式來學習書法文化，學生用自己的觀察，自己的體驗去感受、理解、認同書法文化，提升學習中國傳統文化的興趣，并促進綜合素養內化提升。文化體驗課程的建構突出“改革變化”四個關鍵詞。

“改”的是模式。傳統的書法教育往往偏重于兒童書寫技能的訓練，書法課就是講練結合，剝奪了兒童學習的興趣，制約了優秀書法文化、精神的傳承和發揚。體驗課程的開設，能讓學生去探索漢字筆法練習以外的世界，拓展了內容，學習形式也從單一的聽變成了活動、體驗，創新了課堂形式。

“革”的是觀念。傳統觀念認為書法課就是老師教，學生練，就是口耳相傳，而忽視學生的主體性。學校課程設置跳出了原有的藩籬，是以學生為主體，在做中學、玩中學，以探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。真正讓書法教育“更有立人成長的價值，更有締造幸福的尋味，更有點擊未來的功效”。

“變”的是學生。學生在課堂上的地位發生了變化，真正成為學習、探究的主體。學生的學習方式有了變化，可以自主進行選擇，用自己喜歡的動手方式來學習別樣的書法。課堂的組織形式也悄然發生了變化。

“化”的是心靈。通過體驗活動，學生感悟到中華傳統的博大精深，感受到古代勞動人民的偉大智慧，感受到工匠們執著與勤奮的韌性，同時培養學生自主動手、合作交流、自我探索的精神。

二、以古今融通的視野來構建課程內容

學校成立了課程開發小組，制定課程開發、實施和管理的方案，根據學生的興趣愛好，拓寬學生視野，學校開發了“古代發明”“書法創造”“書法夢工廠”三大主題，每個主題下各包含如“造紙”“做筆”“篆刻”等10多門子課程。

“古代發明”是讓學生了解中華民族古代的優秀發明創造，如“活字印刷”“碑拓”“制筆”“造紙”“裝裱”等，讓學生對歷史、制作工藝、現代傳承等做初步的了解，并親自動手參與體驗、感悟古代書法的博大精深和古代勞動人民的智慧。

“書法創造”則是將書法融入學生的實踐生活中，突破教材、課堂、紙張的局限，在各種材質上進行書法相關活動的體驗。如“篆刻”“紫砂陶刻”“手繪青花”“線裝書裝訂”“扇面看過來”等活動，增強了書法的藝術性、豐富了書法表現形式，提升了書法的品位。

“書法夢工廠”則是放眼未來，用最新的科技手段讓學生感受到傳統與現代科技的融合，從而培養學生的創造精神。我們讓學生運用科技來改造現有的學習工具。例如，我們近期在做的通過傳感器、3D打印、工業設計等方式，讓學生改造毛筆，可以智能化地判斷執筆的傾斜度，從而糾正學生執筆姿勢。

為了課程的順利實施，我們編撰了校本教材《童游文墨林》。教材編撰突出圖片為主，減少文字描述，通過思維導圖的形式，對于文化進行歸類，例如筆，按照筆的歷史，制筆的材料、分類，筆的用途等進行安排，主題式、圖示化。教材不僅是紙質，我們還開發了體驗材料，完善了學生體驗的視頻資源，分步驟講解體驗過程，建構完整的課程資源包。該套課程獲得無錫市基礎教育成果一等獎，江蘇省基礎教育成果二等獎。

三、以基地和師資建設來落實課程保障

學校將一棟三層圓樓改造成書法文化體驗課程基地。其中一樓是傳統體驗，走進正廳，迎面而來的是柳斌先生氣勢磅礴的“書法教育體驗館”題詞，廳內古色古香，朱紅的廊柱、鏤空的窗格、翹頭的案幾，透露出東方的典雅。16個小展柜，里面陳列各種文物，琳瑯滿目，背后蘊藏著有趣的文人故事。活字印刷、古碑、裝裱墻、大理石撈紙池、烘紙臺等體驗設施擺放有序，拓包、鬃刷、紙簾等工具懸掛旁邊，寫字、印刻工具應有盡有，透出淡淡的墨香。二樓是書法展廳，懸掛著歷代書法復制精品和名家、學生優秀作品。三樓則改造成現代化的書法創客工廠：拼接大投影、數字書法實驗桌、3D打印機、物聯網傳感設備和各類工程器械。觀者仿佛走進了一個好萊塢夢工廠，學校3D形象、各類立體漢字堆放其間，孩子玩轉其中，樂此不疲。校園中也有體驗的場所，書苑中的詩歌臺、學生書寫的木簡、鐫刻在墻裙的碑廊等，都是學生體驗活動的樂園，教室門口懸掛的中隊精神印，也是學生書法體驗活動的成果展示。

師資隊伍建設是課程實施的重要保障。我校成立教師書法資源研發中心，挑選書法骨干教師和其他學科的青年教師加入，定期舉行中國傳統文化的專題講座和書法文化體驗實訓，加強對他們的培訓指導，使之盡快適應課程教學的要求。我們學習借鑒國家文物局“指南針”項目的優秀課程，對書法文化課程進行教學內容、活動器材、活動資源的整理和編撰，通過文化學習、課程研發提升對課程的理解力和領導力。學校還外聘一些制筆、裝裱、陶刻、做紙的民間工匠進校園，對教師和學生進行技藝的傳授。

四、以陣地和模式的建構來推進課程實施

“體驗課程的課時如何安排？”“體驗課程和活動有什么區別？”“書法文化體驗課程該如何上？”一直困擾著習慣了學科課程的老師們，也是當初書法課程推進的一個癥結。為此，搭建課程實施平臺，嘗試構建體驗活動流程，規范課程實施尤為重要。經過反復的研究和實踐，學校確立了書法課、綜合實踐課、社團活動課、少先隊活動為課程實施的四大陣地，并探索出體驗活動六步教學流程，即教師介紹活動項目的背景——學生分組搜集整理資料——學生自主匯報交流——教師活動指導、示范——學生自主體驗——活動體會感悟。

1.書法和綜合實踐課人人參與。

學校一到六年級每學期的書法課中，都會將一節書法課和一節綜合實踐課合并安排，形成長課來落實書法體驗活動。每個年級安排一項體驗活動，三年級是做筆，四年級是造紙，五年級是裝裱，六年級是篆刻。書法教師帶領學生共同走進中華文明，玩味經典。例如趙星玥老師的《小小碑拓師》《我是快樂的裝裱匠》等、江闞闞老師的《小小文物修復師》《我是篆刻家》等都是這類課程的優秀課例。課堂上，老師們按照確定的六步開展實施。以《小小碑拓師》為例：

（1）教師布置活動任務。

碑拓，是南朝時出現的一種印刷技術，它完整、準確、生動地再現了古代書法藝術和繪畫藝術的神韻。在我們身邊也能找到制作碑拓的材料與工具，學校詩苑中的刻字木板恰好成為制作拓片的最佳材料。所以，我們就讓每一位學生當一名小小碑拓師，去領略碑拓的奧秘。

（2）小組合作讓學生真正探究起來。

探索碑拓的文化，學生在課前分組進行搜集材料的準備工作，把整班學生分成四個小組：春曉組、鹿柴組、憫農組、登鸛雀樓組。每一組擬定一個有關碑拓的題目進行材料搜集與整理。每組選擇一個主題：碑拓的起源與發展、碑拓的欣賞、拓碑的各種方式、拓碑的工具與材料。教師則協助學生篩選材料。體驗式文化課程是要求全員參與的課程，所以需要全體孩子的參與。對于其中參加過社團體驗、動手能力強的優秀學生，可以充分發揮他們組織、引領、示范的作用。

（3）互動分享讓能力得到充分展示。

各個小組分別請代表上臺分享材料搜集的成果，有的制作ppt圖文并茂地介紹了各自的材料，有的繪制成了小報，生動地在實物投影儀下為同學們展示，有的直接拿實物展示，還有的通過采訪，做成小視頻播放……學生各展其能，全體學生共享文化大餐。

（4）學生分組體驗領略文化的奧秘。

教師對學生的展示交流總結進行分析，并對學生碑拓的制作過程，尤其是關鍵性步驟進行實物操作指導，老師的部分操作可通過微課視頻來展示。學生分組制作，兩位同學合作完成一張拓片（每個小組是一首詩，每兩位同學完成詩中一句）。教師提醒學生注意相關事項，活動中學生個個投入地體驗，個個臉上洋溢著自信而愉悅的笑容。在活動中引入競爭、比賽機制，調動學生的學習積極性，最大限度地發掘學生的內在潛力，讓學生體驗到學習的樂趣。

（5）展示體驗成果，分享體驗感悟。

學生拓片制作完成后按照詩歌的名稱組合成完整的一首詩，整個班級四首古詩連起來排列成一幅橫幅的作品。隨后師生評價活動成效，大家各抒己見。有的認為拓片的制作過程很辛苦，特別是在敲打時要特別細心，有的表達了對民間工匠辛苦勞作與技藝高超的敬佩，有的則總結不足，提出改進意見。老師也提出了制作中的細節，同時對碑拓鑒賞進行指導，為后面臨寫碑版字帖中的讀帖打下扎實的基礎。

2.社團活動自主選擇。

學校還創新開設周五主動發展社團活動，其中書法文化體驗活動也是重要的課程。形成了“手繪青花”“古籍裝幀”“陶刻”等10多門活動與課程。學生自主選擇、平等對話，沒有了束縛，沒有了各種制約，學生們自己發現，自己表達，知識強化了，實踐體悟了，能力提升了。每到周五社團活動的時候，學生們盡情地沉浸在自己的興趣愛好之中，一大批軟筆、硬筆書法特長生、小小碑拓師、小小造紙師等脫穎而出。其中史佳瑋老師的《活字印刷》、吳文淵老師的《碑拓》，周李昌老師的《數字書法》、錢建元老師的《創客書法》等成為孩子們最喜歡的課程。

3.少先隊班隊活動陣地展示特色。

少先隊活動是書法各類體驗、主題活動的重要陣地。每學期，少先隊都會圍繞書法文化體驗、書寫技能舉辦各類活動。如《追尋漢字的足跡》《書法嘉年華》等，上學期隊部還圍繞班級文化開展了“我刻中隊印”的體驗活動。各班集思廣益，提煉出體現自我特色的中隊精神，并選派學生，在社團指導老師江闞闞的帶領下，利用社團活動時間將這些班級精神在特制的石頭上進行雕刻和上色。在“小小篆刻家”們的精心努力下，35方體現蘭亭班級特色的“中隊印”新鮮出爐，結集出版，并召開隆重的“蘭亭中隊精神”發布會，由中隊代表闡述含義，帶給全體學生激勵前行的力量。其中三（2）班的“爬山虎，爬爬爬”，一群快樂的爬山虎在郁郁蔥蔥的綠葉下蘊藏著強大的力量，一點一點地向上攀爬的永不放棄的精神，給所有學生和老師留下了深刻的印象。

“感受古代文明”書法文化體驗課程的探索與實踐，讓我們深切感悟到：翰墨文化，不光是筆墨之道，也是書法所承載的文化，更是學習、體驗過程中感悟出的文化意蘊。從而，我們深刻理解到傳承中華優秀書法文化，需用現代的姿態去演繹，去升華。這將成為我們光榮的使命。我們已經走上了無比精彩的舞臺，相信下面的路會更寬廣。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0013-03

1.邵華強，江蘇省無錫蘭亭小學（江蘇無錫，214011）副校長，一級教師，江蘇省書法家協會會員；2.金玉玲，江蘇省無錫蘭亭小學（江蘇無錫，214011）副校長，一級教師。