轉崗教師的困惑與心理調適

周 燕張冬梅

轉崗教師的困惑與心理調適

周 燕1張冬梅2

轉崗教師；心理壓力；心理調適

近年來，有些地方入學人口的數量和結構發生了很大的變化，不同學段的學生數量出現嚴重不均衡，如中學生驟減、小學生猛增，導致某些學校師資超編，而某些學校卻師資短缺。為了平衡教育資源，很多地方嘗試教師轉崗制度，一般是在轄區內從高學段轉崗至低學段。轉崗教師要面對全新的工作環境，要接受新課程、新崗位和新的人際關系等多方面的挑戰，因此，他們往往承受較大的心理壓力。

莊老師原來在一所初中教化學，近年來學校課少老師多，因此她經常無課可上，收入下降。當學校宣布教師流動政策時，莊老師立刻報名，抓住機會換單位。她轉崗至一所小學，小學沒有化學學科，莊老師被安排教科學課程，兼任綜合實踐指導老師。這些學科她原來都沒有涉及，毫無頭緒，根本不知道如何教學、如何組織學生開展活動。面對新崗位，她后悔自己輕易做出轉崗決定。

余老師原本是高中的物理實驗員，學校教師超編，領導動員余老師轉崗，他心里不是很樂意，無奈被轉崗到一所初中當物理老師。他覺得自己被原單位淘汰到這個偏僻的學校，特別沒面子，感覺新學校的領導和同事都戴著有色眼鏡看他。余老師心里憋屈，工作提不起勁來，抱著得過且過的想法混日子。

在中學擔任15年數學教師的劉老師轉崗至某小學，繼續執教數學。劉老師轉崗時的想法是：“中學都教了這么多年了，還怕教不了小學？”當他自信滿滿地備好課，走入小學課堂時卻傻眼了：“哪像是課堂啊，小孩子亂成一鍋粥，完全沒有中學課堂的井然有序，一堂課得花一半時間來管紀律。”更讓劉老師有挫敗感的是，自己賣力講解，可學生們仍然懵懂不解，一學期下來，他執教的兩個班成績墊底，學校領導和家長意見很大。面對陌生的人際關系，他也覺得自己很難融入，不知道該向誰尋求幫助。

以上三位教師在面對轉崗的工作變化時，出現困惑與心理壓力。究其原因如下：

心理準備不足。莊老師缺乏轉崗選擇的理性思考，沒有認真考慮轉崗的利弊，對新單位、新崗位可能帶來的變化和挑戰缺乏心理準備。由于原單位不景氣，她急于通過換單位來擺脫困境，結果來到新崗位后又陷入新的困境。

對轉崗的認知不合理。余老師的轉崗并非完全出于自己的意愿，他總覺得是原單位嫌棄他，迫使他轉崗。他把轉崗看成一件失敗、丟人的事兒，在新同事面前抬不起頭來。消極的工作態度導致他工作效能低下，在新單位舉步維艱。

缺乏新崗位的業務能力。劉老師從高學段轉到低學段，不熟悉新學段的工作要求，不了解小學生的心理特點與學習特點，照搬中學的教育教學經驗，導致難以完成小學教學任務，內心倍感沮喪、挫敗。

不能融入新的人際關系。很多轉崗教師初到新單位，工作量大、困難多，但他們顧慮重重，不能通過主動溝通讓新單位領導、同事了解自己的工作現狀和壓力，游離在新團體之外，無法獲得工作團隊的支持和幫助。

轉崗教師要讓自己的教育職業生涯延續，在新崗位擁有工作的滿意度與成就感，就要學會調整心態，合理看待轉崗問題，采取積極的行動適應新的工作崗位。

一、轉崗前：做好心理準備，成為自己的決定者

教師轉崗是當今社會發展、教育形勢變化的結果，是教育管理部門對教育資源優化的重要舉措。教師要認識到轉崗是地方教育布局、師資結構的調整，不是針對某個教師的個別行為，更不是懲罰行為。因此，教師要有全局觀念，理解與支持工作轉崗，把轉崗看成職業生涯的一次選擇和改變，是適應教育發展新形勢的積極行動，而不是教師的職業失敗、自我價值喪失甚至丟人的事情。我們無法控制外在環境的變化，但是可以選擇應對外在環境變化的方式，從內在解釋生活的意義，肯定自我價值。無論是主動轉崗還是被動轉崗，都是自己的選擇，轉崗有困難也孕育著機遇，有可能是促使自身職業成功的一個新機會和新平臺。因此，教師要坦然面對轉崗，以積極的心態對待新的工作崗位。

教師轉崗大都有原學校生源不足、超編等現實原因，轉崗前教師要對相關政策、新單位、新崗位等進行全面、深入的了解，理性分析自己原有專業、身心條件等各方面因素，對轉崗可能帶來的挑戰與困難做好心理準備。一旦轉崗，就要接納并堅定自己的選擇，并對自己的選擇后果承擔責任。轉崗教師要鼓勵自己戰勝困難，勇于面對轉崗后的挑戰。

二、轉崗后：重新出發，重塑自我

清空自己，從“新”開始。轉崗教師要淡化“老教師”意識，學會將自己“歸零”。轉崗教師雖然有多年的工作經歷，但新崗位較之以前變化很多，過去行之有效的方法，現在不一定可行，需要重新調整。轉崗教師要善用自己的資源，放棄那些已經不適合的工作信息與方式，保留對當下工作有價值的信息與方式，面對新崗位的要求，以“新教師”的心態開始新的工作，與時俱進，更新知識與技能。不同學段、不同學科有不同的教學任務，需要教師有相應的業務能力，如相比中學教學，小學生注意力不穩定、思維感性，教學的設計與組織就需靈活多樣、直觀生動、具體形象；小學生活潑好動、自控弱，學生管理要細致、耐心。因此，轉崗教師應針對現任教學科及新教育對象的特點進行教學設計。教師要積極參加針對轉崗教師的培訓，利用網絡、現場觀摩等途徑，汲取他人教學經驗，改善教育教學策略。

工作狀態刻度化。轉崗教師要靜下心來，對自己進行梳理，覺察與欣賞自己，將工作狀態刻度化，構建自己在現實中的位置，明確自己的現狀及努力方向。轉崗教師可以做如下練習：如果要對自己轉崗后的工作狀態與成就按照1～10分進行評價的話，自己能得幾分？在轉崗的這段時間，自己采取了什么有效方法達到了這樣的分數？如果下一階段要讓自己的工作狀態與業績增加1分的話，具體要做些什么？通過這樣的自我分析，及時總結、鞏固自己應對新崗位的成功經驗，看到成績，增強自信，明確下一步自己的努力方向。

學會抱團取暖。轉崗教師來到一個新單位，面對不熟悉的工作環境與人際環境，在努力適應新崗位的過程中，要以真誠的態度主動與領導同事溝通，坦陳自己遇到的困難，提出希望得到的幫助。積極的溝通、互動會增進彼此的了解，幫助自己盡快融入新的人際環境，營造一個內在和諧、人際關系和睦的成長新環境。轉崗教師也可以嘗試抱團取暖，自行搭建學習平臺，如建立微信群、QQ群，教師之間互相傾訴、互相開解，分享資源、答疑解惑，通過朋輩互助，群策群力，實現共同成長。

教師轉崗的過程是艱辛的，需要釋放能量與智慧去克服一系列的困難。轉崗教師要有堅定的決心、堅強的意志、務實的精神、積極的行動，讓自己成為幸福、有能力、值得尊敬的教師。

G445

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1005-6009（2017）32-0036-02

1.周燕，江蘇省前黃高級中學（江蘇常州，213161）心理輔導中心主任，高級教師，主要研究方向為學校心理輔導；2.張冬梅，江蘇理工學院（江蘇常州，213001）心理教育研究所副所長，教授，主要研究方向為團體心理輔導、心理咨詢。