以“準(zhǔn)巧活”原則優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

俞靜紅

以“準(zhǔn)巧活”原則優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

俞靜紅

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，首先目標(biāo)定位要準(zhǔn)，教師要抓住核心問題，統(tǒng)領(lǐng)全局；其次教學(xué)策略的選擇和制定要結(jié)合教師特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情、教學(xué)資料的構(gòu)成，巧妙運(yùn)用；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重生成，多元評(píng)價(jià)。

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)定位；教學(xué)策略；教學(xué)活動(dòng)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)，也是需要設(shè)計(jì)的；要想讓課堂出彩，就要在備課方面下足功夫。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)具有優(yōu)化教學(xué)要素、提升學(xué)生素養(yǎng)的特點(diǎn)和意義。那么，初中歷史教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到最優(yōu)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)原則。

一、目標(biāo)定位：準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的第一個(gè)并一定要解決的問題，就是“目標(biāo)定位”。在設(shè)計(jì)教學(xué)前教師就應(yīng)該思考這節(jié)歷史課學(xué)生需要解決哪些問題或者教師從哪些角度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。當(dāng)然，一節(jié)課可能會(huì)有很多問題需要解決，但由于時(shí)間限制教師必須抓住核心問題，以便統(tǒng)領(lǐng)全局。而“核心問題”則必須有助于提升學(xué)生的思辨能力、情感認(rèn)知等素養(yǎng)，這是學(xué)生的興趣點(diǎn)或質(zhì)疑點(diǎn)。

例如，教學(xué)七年級(jí)歷史《大變革的時(shí)代》一課時(shí)，面對(duì)眾多問題教師遴選出的核心問題為“如何評(píng)價(jià)商鞅變法和商鞅”。這個(gè)問題涉及評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的方法，具有巨大的歷史思維含量。商鞅是戰(zhàn)國時(shí)期的著名人物，他所主持的變法也頗受爭(zhēng)議，這符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，而如何像歷史學(xué)家一樣做出“專業(yè)”評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來講具有挑戰(zhàn)性。確定了核心問題，就更方便教師制定相關(guān)的課時(shí)目標(biāo)。

首先，學(xué)生要評(píng)價(jià)商鞅和商鞅變法，必須掌握哪些歷史理論。理論的引入應(yīng)建立在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境以及基礎(chǔ)知識(shí)有效掌握的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上能簡(jiǎn)單理解特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系時(shí)，才能按照時(shí)間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的基本關(guān)聯(lián)，即“以歷史的觀點(diǎn)考察歷史”。要對(duì)歷史做出正確評(píng)價(jià)的前提是客觀地理解歷史事物所產(chǎn)生的歷史條件。

其次，從商鞅身上我們能汲取些什么，這屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能理解對(duì)歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ)，但又是依據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)做出主觀評(píng)判，這樣學(xué)生就能初步體會(huì)“史論結(jié)合、論從史出”的原則；也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一就是分辨歷史上的真?zhèn)巍⑸茞海⒛軐?duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)自身成長(zhǎng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)上。

這樣，課時(shí)目標(biāo)通過核心問題實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，既重視了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又使能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)有所憑借。

二、教學(xué)策略：巧

教學(xué)策略的選擇與制定主要依據(jù)學(xué)生的起始狀態(tài)、教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)資料的構(gòu)成等等。在選擇與制定策略過程中，最為關(guān)鍵的是有機(jī)結(jié)合、巧妙運(yùn)用。

1.了解學(xué)生實(shí)情。

教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，所以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、情意發(fā)展水平、心理年齡特征等各方面都是要考慮的因素。只有確定好學(xué)生的這些起始狀態(tài)，才能精準(zhǔn)確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.整合教學(xué)資源。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)策略制定與選擇的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。真正的“歷史”是客觀的實(shí)際存在，后人對(duì)其進(jìn)行的敘述、解釋或評(píng)論等都是“歷史學(xué)”，而中學(xué)歷史教科書就是在某種思想統(tǒng)御下的簡(jiǎn)化了的“歷史學(xué)”。因?yàn)榫幾胝吲c施教者、學(xué)習(xí)者之間的差別，就需要教師運(yùn)用宏觀的視角，選取適合學(xué)情、教情的素材與方法，重構(gòu)歷史教學(xué)的情境與邏輯，凸顯歷史學(xué)科的社會(huì)功能，最終完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，很多學(xué)生知道林肯，也讀過《湯姆叔叔的小屋》。于是，在教學(xué)組織上，筆者以林肯的人生經(jīng)歷為線索，把南北戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程與影響融于其中。以林肯接見《湯姆叔叔的小屋》作者斯托夫人一事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考林肯為何稱她“就是那位引發(fā)了一場(chǎng)大戰(zhàn)的小婦人”？從學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備入手引入教學(xué)，讓他們有話可說，面對(duì)問題又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，課堂一下就活了起來。

教學(xué)過程中，筆者遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求設(shè)計(jì)了林肯演講的教學(xué)情境，如他參加國會(huì)參議員競(jìng)選時(shí)的演講，再如1863年葛底斯堡戰(zhàn)役后他的演講。筆者比較擅長(zhǎng)邏輯清晰、論從史出的教學(xué)方式，能夠通過渲染使學(xué)生在“同情”中“動(dòng)情”。如此的課堂，脈絡(luò)清晰，學(xué)生就像是在讀一本人物自傳，妙趣橫生，更重要的是通過對(duì)林肯人生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的人生有了一定感悟，可謂一舉多得。

三、教學(xué)活動(dòng)：活

1.注重生成。

嚴(yán)格意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)不是教案，課堂教學(xué)也不是一板一眼地照搬教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前或在開展課堂教學(xué)時(shí)，要特別注重動(dòng)態(tài)生成，要有預(yù)設(shè)的彈性，要預(yù)留出或有意識(shí)地引導(dǎo)出課堂生成。

教學(xué)過程中，教師要始終牢記教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的原則。動(dòng)態(tài)生成的課堂，是需要教師擺脫機(jī)械的講述模式，預(yù)留機(jī)動(dòng)的教學(xué)空間，但這并不意味著教師可以放任學(xué)生漫無邊際地發(fā)散思維，并不意味著課堂上學(xué)生的言行拖拽著教師甚至使其形同虛設(shè)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)程偏離重難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維游離在活動(dòng)之外時(shí)，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性地位。

2.多元評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)單一式的以紙筆檢測(cè)為特征的終極性評(píng)價(jià)，增加以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)單向式的教師評(píng)價(jià)，增加在學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中的學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)議等多向評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、思、問、議、練，使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、辯論、解惑和創(chuàng)新的過程中獲得知識(shí)與能力的體驗(yàn)、獲得情感或精神的提升。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該著眼于對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的能力與特點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以形成對(duì)學(xué)生的綜合性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《星星之火可以燎原》時(shí)“為什么中國革命從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村”這一問題是個(gè)較難理解的問題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史條件不了解。因此，筆者就設(shè)計(jì)了問題探究鏈:“秋收起義和南昌起義所選的攻打?qū)ο笥泄餐c(diǎn)嗎？結(jié)果如何？據(jù)此推斷當(dāng)時(shí)中國革命存在什么問題？”

在探究過程中，學(xué)生能通過觀察地圖得出南昌和長(zhǎng)沙都是省會(huì)城市，通過教師所給材料得出這兩個(gè)城市的敵人力量非常強(qiáng)大，因此起義都以失敗告終。但仍有學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)向農(nóng)村不理解。有學(xué)生提出“之所以失敗根本原因是我軍力量過于薄弱，裝備太差，這個(gè)才是最迫切需要解決的問題。”也有學(xué)生說“城市力量薄弱，農(nóng)村不也一樣嗎？”這兩個(gè)問題的提出雖然不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是非常有價(jià)值。因此當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生予以了充分的肯定，鼓勵(lì)其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。在鼓勵(lì)之后，學(xué)生就說開了。課堂氛圍非常活躍，學(xué)生的思考也充分展開，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就水到渠成了。

當(dāng)然，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式或套路，它會(huì)隨著多方面的因素而變化。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要本著“在做中學(xué)、在做中評(píng)”的原則，不斷磨合，不斷探索。

G633.5

A

1005-6009（2017）35-0047-02

俞靜紅，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無錫，214177）教師，一級(jí)教師。