構建人本課堂

韓 玨

解讀

構建人本課堂

韓 玨

課堂，說到底，是為了師生的共同成長。我們應追尋課堂教學的本意，從“人”出發，為師生的成長提供一切可能。

一、“人在課中央”，課標要領會

認真閱讀《……》（以下簡稱新課標），才能設計出“以生為本”的教學環節。就毛筆書法課為例，無論是對基本點畫的掌握，還是對字形結構的感悟；無論是對運筆方法的理解，還是作品形式的體驗；無論是力求準確的臨摹，還是表達情感的創作；無論是碑帖的推薦，還是評價的重點；依據學生的年齡特點和學習書法的規律，都有不同的目標要求。

新課標，可以讓教師正確把握教學方向，明確教學目標，選擇適合的教學內容，以學生為主體，打造高效的課堂。

二、“人在課中央”，學生是主人

新課標強調：教師“在注重教法研究的同時，要加強學法指導、研究，引導學生積極參與教學過程，并注意培養學生學習的成就感。”讓學生成為課堂的主人。

課堂教學是師生生命歷程中的一段重要經歷，我們每一位教師都要努力走進學生的內心世界，充分信任學生的能力，了解他們的年齡特點和學習愿望，精心設計教學活動。學生的學習需要興趣的點燃，學生的興奮來自發現和頓悟。有趣的引導，讓學生自主探究；民主的課堂，讓個性更加張揚；自然的狀態，讓課堂充滿活力。

比如，在書法《集字》一課中，我通過小游戲，引導學生初步感知集字方法，然后設計情境，大膽放手，和學生一步步探究集字的概念、內容、方法和步驟，循序漸進，由淺入深，最后鼓勵學生創新，用所學的知識和技能自主選擇團扇或鏡片，創作了成功的書法作品，實現理論知識與實際生活的交融。課堂中，學生始終保持興趣，因為親身參與了實踐，探索了方法，發表了見解，獲得了啟發。這樣的課堂，一定可以帶給學生不一樣的學習體驗，真正實現讓學生成為學習的主人，站在課堂的中央。

三、“人在課中央”，教師是引領

一堂課的過程，其實就是檢驗教師教學水平的過程，也是自我成長的過程。作為一名書法老師，怎樣的理念解讀便于學生理解，怎樣的講解示范便于學生觀察，怎樣的游戲體驗讓學生既快樂又不忘本，怎樣的環節設計讓知識點步步緊扣，怎樣的引用經典能不違背中心思想？對于一名書法教師，需要有豐富的書法專業知識、精湛的書法專業技能、專業的書法欣賞能力、扎實的書法教學經驗，才能在課堂上游刃有余，成為書法學習道路上的引路人，帶領學生走正道。

教師在課堂上俯下身去，關注個性、換位思考、學會等待；要和學生共同學習，合作探究；師生和諧共處、平等對話，共同享受生命化的課堂，共同體驗成功的樂趣。教是為了不教。在書法教學中，對于書寫姿勢、執筆方法、起筆、行筆、收筆、結構、用墨、章法等方面的教學，都是在教授正確的學習方法。掌握了方法，才能引領學生觸類旁通，舉一反三，對書法有自己的領悟和思考。

四、“人在課中央”，課堂要真實

“人在課中，課在心中”，課堂不是表演，很多時候，為了一節公開課或賽課，傾注了大量的心血，課前做了充分的準備，大量的預設，反復的預演，甚至每一個提問和回答都一一排練。殊不知，過分的投入演課很可能造成“人課分離”。

在很好把握學科特點，彰顯學科特色的基礎上，教學應該是真實的，評價也應該是真誠的。要勇于面對課堂中出現的種種意外，有針對性的應對解答。課堂教學的最高境界應該是“自然天成，人課合一”。

我想，在課堂教學中只要始終堅持以人為本，對學生一視同仁而又尊重其個性，一定會是高效的課堂，受學生喜愛的幸福課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區翰林小學）