《我的夢(mèng)想》課堂實(shí)錄

戴繼華

經(jīng)典課例

《我的夢(mèng)想》課堂實(shí)錄

戴繼華

史鐵生；夢(mèng)想；內(nèi)涵；實(shí)現(xiàn)

師:同學(xué)們好，今天這堂課，我們一起來(lái)分享史鐵生的散文《我的夢(mèng)想》。課前，同學(xué)們認(rèn)真地預(yù)習(xí)，提出了一系列好問(wèn)題。

（幻燈片顯示學(xué)生問(wèn)題:1.作者在第2節(jié)寫道，“第二喜歡足球，第三喜歡文學(xué)，第一喜歡田徑”，足球?yàn)槭裁磁旁谖膶W(xué)之前？又為什么把第一寫在第二、第三的后面？2.如何理解“你會(huì)覺(jué)得他們是從人的原始中跑來(lái)，跑向無(wú)休止的人的未來(lái)，全身如風(fēng)似水般滾動(dòng)的肌膚就是最自然的舞蹈和最自由的歌”這句話？）

師:這里有同學(xué)們提出的兩個(gè)問(wèn)題。（生齊讀）這兩個(gè)問(wèn)題怎么理解？可以任選一個(gè)思考，然后集體交流。（學(xué)生思考、討論，教師巡視）

師:有沒(méi)有想法？我叫不出大家名字，直接站起來(lái)說(shuō)好嗎？誰(shuí)先來(lái)？（一學(xué)生站起，他選的是第一個(gè)問(wèn)題）

生1:文學(xué)容易得到，足球和田徑不容易得到，所以這樣排列。

師:有道理，還有其他想法嗎？

生2:把“田徑”放在最后面有強(qiáng)調(diào)的意思。

師:嗯，有一定的道理，但是還不令人信服。如果說(shuō)作者將足球放在文學(xué)前面，就是喜歡而已，有沒(méi)有這種可能呢？

生:（齊）有可能。

師:從哪兒看出來(lái)的？

生3:文章第一節(jié)。

師:對(duì)了，所以足球、田徑排在文學(xué)前面。那為什么把田徑放在最后呢？

生3:作者第二節(jié)開始就要寫與田徑有關(guān)的事，把田徑放在最后自然引起下文。

師:說(shuō)得很好！哪個(gè)同學(xué)選第二個(gè)問(wèn)題的？（沒(méi)有學(xué)生選擇，師生一起再來(lái)朗讀這道題）

師:這句話在文章第幾節(jié)？

生:（齊）第二節(jié)。

師:描述的是什么對(duì)象？

生:（齊）運(yùn)動(dòng)的情景。

師:作者這樣描寫除了寫出運(yùn)動(dòng)的情景外，還寫出了什么？

生:（齊）運(yùn)動(dòng)的魅力。

師:作者告訴我們運(yùn)動(dòng)有哪些魅力呢？

生4:力量、意志、優(yōu)美。

師:哪些句子表現(xiàn)了力量、意志、優(yōu)美？

生5:“從人的原始中跑來(lái)，跑向無(wú)休止的人的未來(lái)”表現(xiàn)了力量和意志。

師:優(yōu)美呢？

生5:“全身如風(fēng)似水般滾動(dòng)的肌膚就是最自然的舞蹈和最自由的歌”表現(xiàn)的是優(yōu)美。

師:這里用的什么修辭？

生5:比喻，比喻中的暗喻。

師:對(duì)了。同學(xué)們看理解句子不能憑空想，要到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，要抓住關(guān)鍵詞句和所用的表達(dá)方法。

［設(shè)計(jì)意圖］真境課堂，其邏輯起點(diǎn)必然是學(xué)生，所以課一開始即從學(xué)生而非教師預(yù)設(shè)的一組問(wèn)題切入，節(jié)奏明快，既直抵學(xué)生心靈深處的困惑，又彰顯整個(gè)教學(xué)流程是未事雕琢的“自然”呈現(xiàn)。“自然”是真境課堂的前提。

師:（切換幻燈片，顯示問(wèn)題:作者的夢(mèng)想到底是什么？）同學(xué)們注意了，作者在文章中提到“夢(mèng)想”這個(gè)詞的次數(shù)不多，有幾次？

生6:一次，在第六節(jié)的末尾。

師:作者更多地將夢(mèng)想換成另外一個(gè)詞——“白日夢(mèng)”。那是不是說(shuō)夢(mèng)想和白日夢(mèng)可以畫等號(hào)？

生:（齊）不是。

師:那根據(jù)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，夢(mèng)想是什么意思？

生7:夢(mèng)想應(yīng)該和理想的意思差不多。

師:還有其他理解嗎？

生8:我覺(jué)得夢(mèng)想是難以達(dá)到的東西。

師:夢(mèng)想與白日夢(mèng)不能畫等號(hào)，那它們有沒(méi)有相似的地方？

生9:兩個(gè)詞都有難以實(shí)現(xiàn)的意思。

師:看來(lái)要理解作者的夢(mèng)想到底是什么，還必須從“白日夢(mèng)”入手。寫“白日夢(mèng)”的段落主要集中在第三節(jié)和第六節(jié)。我們先看第三節(jié)，哪個(gè)同學(xué)自告奮勇朗讀一遍？（一學(xué)生自動(dòng)站起來(lái)朗讀，教師要求其他學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，將描寫白日夢(mèng)的文字畫出來(lái)，一會(huì)兒討論）

生10:第一個(gè)白日夢(mèng)是要有劉易斯那副身體，至少有1米9以上的身材。

生11:想和劉易斯一樣做一個(gè)最幸福的人。

師:“最幸福”具體指什么？

生11:要跑得更快，一百米不能只跑九秒九幾。

師:同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。（幻燈片顯示“夢(mèng)想之一”:有劉易斯那副身體，至少有1米9以上的身材，100米不能只跑九秒九幾）。

但是現(xiàn)實(shí)的史鐵生實(shí)在令人沮喪，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)已經(jīng)有所了解，請(qǐng)看大屏幕（幻燈片顯示背景鏈接1，介紹史鐵生早年情況）。

［設(shè)計(jì)意圖］上課伊始，言必稱背景，是語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期之弊病，因?yàn)檫@不符合文本閱讀的基本認(rèn)知規(guī)律。真境課堂主張背景的呈現(xiàn)要遵循“價(jià)值性”原則，教學(xué)需要時(shí)即刻呈現(xiàn)。這里的背景鏈接，能有效幫助學(xué)生了解作者“白日夢(mèng)”的成因。

師:看完第三節(jié)，我們?cè)倏吹诹?jié)，這一節(jié)寫了哪些白日夢(mèng)呢？（請(qǐng)剛才讀第三節(jié)的學(xué)生推薦一名學(xué)生讀第六節(jié)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找）

生12:有一個(gè)健美的軀體，有一個(gè)了悟了人生意義的靈魂。

師:這是“夢(mèng)想之二”（幻燈片將第三節(jié)的“夢(mèng)想之一”與第六節(jié)的 “夢(mèng)想之二”，同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)），我們把兩個(gè)夢(mèng)想擺在一起，同學(xué)們看有沒(méi)有變化？

生13:“夢(mèng)想之二”中的“有一個(gè)健美的軀體”包含了“夢(mèng)想之一”的三個(gè)內(nèi)容，增加了“有一個(gè)了悟了人生意義的靈魂”。

師:對(duì)，那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，作者為什么會(huì)變化？他有變化的“資本”嗎？

生14:作者說(shuō)，他領(lǐng)悟到這一切。

師:“這一切”，指什么？

生15:應(yīng)該指“上帝從來(lái)不對(duì)任何人施舍‘最幸福’這三個(gè)字，他在所有人的欲望前面設(shè)下永恒的距離，公平地給每一個(gè)人以局限”。

師:還有嗎？

生16:還有“如果不能在超越自我局限的無(wú)盡路途上去理解幸福，那么史鐵生的不能跑與劉易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮喪與痛苦的根源”這一句。

師:補(bǔ)充得很好，有沒(méi)有其他內(nèi)容了？

［設(shè)計(jì)意圖］真境課堂一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自學(xué)在課前，引導(dǎo)于課中。關(guān)于“夢(mèng)想變化的資本”，其顯性信息一目了然，但隱性內(nèi)容頗難尋覓。這里的對(duì)話引導(dǎo)，教師必須彰顯足夠的耐心。事實(shí)上，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)。

生17:“在百米決賽后的第二天，劉易斯在跳遠(yuǎn)比賽中跳出了8米72，他是個(gè)好樣的。看來(lái)他懂，他知道奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個(gè)人把另一個(gè)人戰(zhàn)敗，而是為了有機(jī)會(huì)向諸神炫耀人類的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰(zhàn)卻不可須臾或缺。”（依次打出學(xué)生找到的三句話。）

師:很好。我們來(lái)看看每一句話的含義。先看第一句，哪個(gè)同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生18:第一句話可能有兩個(gè)意思，一是最幸福其實(shí)并不存在，二是每個(gè)人都有局限。

師:有道理，其他同學(xué)同意嗎？

學(xué)生齊說(shuō)同意。

師:好！再看第二句，這一句用“如果，那么”連接，同學(xué)們分析前一半是什么含義？

生19:作者談的什么是幸福。

師:到底談的什么是幸福，還是怎樣才能幸福？

生20:怎樣才能幸福！

師:那怎樣才能幸福呢？

生20:超越自我局限！

師:第二部分的含義是什么？它是一個(gè)判斷句，找找主干。

生21:說(shuō)的是沮喪與痛苦的根源。

師:什么是沮喪與痛苦的根源？

生21:史鐵生的不能跑與劉易斯的不能跑得更快。

師:根據(jù)第一句的分析，這兩點(diǎn)其實(shí)就是這兩人的什么？

生21:局限！

師:對(duì)了，連起來(lái)說(shuō)，就是局限是沮喪與痛苦的根源。同學(xué)們理解得不錯(cuò)，來(lái)看第三句。就第三句而言，史鐵生這樣理解劉易斯，有依據(jù)嗎？

生22:有依據(jù)。劉易斯在第二天的跳遠(yuǎn)比賽中跳出8米72的好成績(jī)。

師:這個(gè)成績(jī)?cè)趺礃樱颗叮磺宄Ｍ瑢W(xué)們知道這是哪屆奧運(yùn)會(huì)嗎？不知道。難怪，你們太小，是1988年漢城奧運(yùn)會(huì)，漢城就是現(xiàn)在的首爾。其實(shí)劉易斯8米72的跳遠(yuǎn)成績(jī)也是冠軍，短跑輸給約翰遜，并沒(méi)有影響第二天的跳遠(yuǎn)比賽，是好樣的。那作者的理解對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)看前面（幻燈片顯示背景鏈接2，介紹兩人的歷史性會(huì)面）。

［設(shè)計(jì)意圖］真境課堂主張抓“課眼”。“課眼”是讓課堂設(shè)計(jì)得以最優(yōu)化的方法，是教材中最值得掌握的內(nèi)容，是以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間形成素養(yǎng)的策略。這堂課的“課眼”就是學(xué)生提出的三組問(wèn)題。抓“課眼”讓課堂更簡(jiǎn)約。

（顯示第三組問(wèn)題:1.文章最后一句有何含義？2.第六節(jié)寫完后本可結(jié)束，為什么還要加上第七節(jié)？3.為什么寫最后一段？4.文章最后一節(jié)和標(biāo)題“我的夢(mèng)想”有何關(guān)系？）

師:這里雖然是四個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上 2、3、4是一個(gè)問(wèn)題，也就是最后一段有何作用？我們一起來(lái)朗誦這一段。（師生齊讀）

師:這一段末尾一句是個(gè)反問(wèn)句，如果換成陳述句應(yīng)該怎么說(shuō)？我們一起來(lái)改:我們應(yīng)該對(duì)靈魂有了殘疾的人，比對(duì)肢體有了殘疾的人，給予更多的同情和愛(ài)。這一句，作者關(guān)注的是誰(shuí)？

生:（齊）約翰遜。

師:僅僅是約翰遜嗎？應(yīng)該是包括約翰遜在內(nèi)的靈魂有殘疾的人。這句話很重要，前面我們分析了 “夢(mèng)想之一”“夢(mèng)想之二”，這里實(shí)際上是“夢(mèng)想之三”。（顯示“夢(mèng)想之三”:關(guān)注靈魂有殘疾的人）這句話不是可有可無(wú)的。如果同學(xué)們還不能理解“夢(mèng)想之三”的重要性的話，那么我們可以將三個(gè)夢(mèng)想羅列起來(lái)看一看，看看三者之間有什么邏輯關(guān)系。（幻燈片顯示）

生23:層層遞進(jìn)。

師:能否具體點(diǎn)？

生24:由身體到自己靈魂，是由外到內(nèi)；由自己到別人，是由此及彼；由一個(gè)人到一類人，是由特殊到一般。

師:說(shuō)得非常好。這樣一看，第七節(jié)有沒(méi)有作用？不僅僅揭示了“夢(mèng)想之三”，而且夢(mèng)想還一步步升華，這篇散文的主題也隨之深化了。同學(xué)們?cè)俨虏驴矗疯F生的三個(gè)夢(mèng)想有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？（學(xué)生茫然）

師:應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了。（幻燈片顯示背景鏈接3）作者去世，捐出自己的遺體供醫(yī)學(xué)研究或者給需要的人，這是從身體的角度實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想；作者的作品傳遍世界，給讀者深刻的啟發(fā)，這是從靈魂上實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。愿同學(xué)們好好揣摩作者的夢(mèng)想，以及夢(mèng)想背后的意蘊(yùn)。

［設(shè)計(jì)意圖］深沉、韻味是真境課堂的重要維度。課之尾聲教師追問(wèn)史鐵生的夢(mèng)想有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，讓課堂走向了“深度”。在學(xué)生茫然之時(shí)，教師結(jié)合背景鏈接進(jìn)行分析，于是有了結(jié)論：作者的夢(mèng)想正慢慢“實(shí)現(xiàn)”！

下課。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0076-03

戴繼華，江蘇省南通市東方中學(xué)（江蘇南通，226009）校長(zhǎng)、黨總支書記，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。