從《琵琶行》談《“木”字旁的字》課堂教學

黃麗萍

現場

從《琵琶行》談《“木”字旁的字》課堂教學

黃麗萍

【設計理念】

書法既不像繪畫那樣有生動有趣，也不像舞蹈那樣美妙靈動，它有的只是黑白兩色。再加上練習書法本就是一件十分枯燥乏味的事，更不用說小學生的注意力非常容易分散了。因此，培養學生對學習書法的興趣顯得尤為重要。興趣是最好的老師，是智慧、靈感的源泉，只有充滿興趣才能激發學生學習的熱情，《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。那如何在書法課堂上培養學生學習書法的興趣呢？

我們不妨來看看唐代大詩人白居易的《琵琶行》，這首長詩所呈現的琵琶演奏技術具有震撼人心的藝術魅力。我們常說，書法教學是一門藝術，一堂好的書法課猶如一首動人的樂曲。如果我們將《琵琶行》所描寫的琵琶女的演奏技巧“嫁接”于書法教學課堂，必定會為一向被學生視為“枯燥無味”的書法課堂增添許多樂趣。

《“木”字旁的字》一課的教學，將從“激趣導入——轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情，有效引導——嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，多元評價——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴，精彩展示——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這四個方面簡要闡述怎樣在書法課堂上創造一個美不勝收的世界，激發學生的興趣，從而使學生在感受中華文化的經典中達成書寫的學習目標。

教學中，鑒于二年級的學生對字形的觀察能力還不夠強，教師將借助多媒體、動作演示等手段，來強化學生的形象記憶。積極倡導自主合作的學習方式，充分凸顯學生的主體地位，真正讓“學生站在課中央”，采用“四部”寫字教學法：“讀、寫、評、改”，采用“教—扶—放”的方式，循序漸進，成功創設一個有情有趣有審美的書法課堂。

【教學目標】

1.了解漢字“木”的演變過程，學會“木”字旁“林、橋、杏、朵”等字的書寫。

2.通過觀察，了解“木”字旁在不同位置時所發生的變化，培養學生認真觀察、善于分析的能力。

3.讓學生感受漢字之美，從寫字中感悟做人謙虛禮讓的品格，激發學生熱愛書法藝術的熱情。

通過兵團近年來農機化發展數據，運用灰色系統預測法GM(1，1)模型，對兵團農業機械化發展趨勢進行預測，如表1所示。灰色系統預測法是一種時序模型預測法，對數據量要求不高，更不要求典型分布，實踐證明其預測精度較好[3]。通過預測數據可以看出，兵團在農機總動力和大中型拖拉機方面均呈增長趨勢，反映了兵團農業機械化發展水平還將不斷地上升，在作物全程機械化作業程度上有提升空間。

【教學過程與意圖】

一、激趣導入——轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

在書法課堂教學中，新課的導入雖只有短短的幾句話，可作用卻不小。它如同路標，引導著學生的思維方向。那么，課的第一錘怎樣才能敲在學生的心靈上呢？我們不妨來看看《琵琶行》所描寫的琵琶女，她登場時，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，僅僅是“轉軸撥弦三兩聲”，便“未成曲調先有情”。書法課的導入如能像琵琶曲的開始一樣，以趣激情，努力引導學生入情入境，就能吸引學生的注意力，點燃學生主動寫字的欲望，使學生在輕松活潑的課堂氛圍中主動專注地參與課堂學習。

片段一

師：在植物王國里，生長著許許多多的樹，你知道哪些樹木的名字？

生：柳樹、柏樹、桃樹、香樟樹、梧桐樹等。

師：在你們的學校里，也生長著各種各樣的樹木呢！（配樂PPT出示各種樹木的圖片，櫻花樹、銀杏樹、梧桐樹等，教師作簡單介紹）

師：這些五彩繽紛的樹木把你們的學校打扮得更加漂亮，怪不得吸引了很多的老師、同學到這里工作，學習。

師：（出示一棵樹的圖片和“木”字）小朋友，你們瞧，今天“木”爸爸也要和我們一起來上課呢，你們歡迎嗎？

生：歡迎！

師：其實，木字一開始并不是這樣寫的哦，它經歷了很多變化呢！讓我們來聽聽“木”爸爸的自我介紹吧。

生觀看PPT“木字的演變過程”。

（配音：親愛的小朋友們，你們好，我是“木”爸爸，早在5000多年前，我的樣子就像一棵樹，你們看，紅色圈出的筆畫就是樹根，綠色圈出的筆畫就是樹干，藍色圈出的筆畫就是樹枝，那時我們叫作甲骨文，到了商周時代，人們把漢字澆鑄在青銅器等金屬上，所以被人們稱為金文，我們的樣子也有了變化，瞧，這就是金文的“木”。到了秦代，人們把漢字寫在了竹簡或者木簡上，被稱為篆書，我的樣子也就變了，這就是小篆的“木”。東漢的蔡倫發明了紙，也就有了我現在的樣子了。）

師：這就是“木”的演變過程。中國的漢字，經歷了五千年的變化，不但神奇而且有趣，它們就像一個個活潑的精靈，變化無窮。

【設計意圖：首先，上課伊始用PPT呈現校園里多姿多彩的樹木，讓學生自己認一認，賞一賞，巧妙引出本堂課的教學內容，又激起了學生對自己學校的喜愛之情。其次，悠揚的樂聲，精彩的簡介，濃濃的墨香伴隨著精美的畫面撲面而來，未成曲調先有情，為學生營造了一個輕松的學習氛圍，讓學生感受到中國漢字的悠久歷史，漢字的神奇、有趣，同時也極大地激發了學生濃厚的學習興趣。】

二、有效引導——嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

《琵琶行》描寫聲音的藝術用語極為傳神。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”想想看，如果我們在指導學生寫字時，也采用靈活多變的教學方法——“大珠小珠”，那“落玉盤”的情景該是何等妙不可言呀！

（一）觀察比較法

片段二

師：（出示“木”字）這是老師用楷書書寫的一個“木”字，它是一個獨體字。在書寫時，我們要注意撇捺要舒展。木字除了可以單獨為字外，還可以作為其他漢字的偏旁。（出示“林、橋、桃、樹、楓”）瞧，這些都是帶有“木”字旁的字。（出示“木字旁”）請小朋友比一比，木字作偏旁時，它的位置和筆畫發生了哪些變化？

學生回答，出示相應的口訣：短橫輕上揚，豎畫略偏右，左撇要收縮，一點垂下方。

師：寫字和做人一樣，也講究謙讓精神，“捺”變“點”，這在書法上叫“避讓”。

師范寫“木”字旁，（學生一邊讀口訣，一邊跟著書空）。

學生書寫，描一個，寫一個。

（播放音樂）教師巡視并適當提醒寫字姿勢。

師：你覺得他哪個筆畫寫得好，為什么？哪個筆畫還要再努力？

師：聽了同學的點評，請大家再寫一個“木”字旁，爭取寫得更好！

再次點評，給孩子的書寫打分。

【設計意圖：本片段教師充分調動學生的多種感官參與，通過“眼觀”——觀察獨體字的“木”與“木字旁”的區別；“腦思”——引導學生把方正的漢字當成一個“生命”去看，注重學生的思維過程，比如“木字旁”的“捺”變“點”，就像人的謙讓。字形的寬窄就像人的胖瘦等；“口述”——引導學生運用生動、有趣的筆畫聯想語言去描述。這樣的學習，學生既不感到枯燥，也不覺得疲勞，真正體現了寓教于樂。】

（二）直觀演示法

片段三

師：帶有木字旁的字在漢字王國里是一個龐大的家族呢！僅《新華字典》里收錄的“木字旁”的字就多達300多個。今天我們就來學習——“木”字旁的字。（齊讀）

師：（出示林和橋）老師從木字家族請來了兩個朋友，請小朋友仔細觀察，這兩個漢字有什么共同點呢？（左右結構，左窄右寬）

師：（出示“林”字）兩個木手拉手做好朋友就是“林”。

師：我是木，我一個人坐在一把椅子上，可以穩穩地坐在中間，現在又來了一個木，（邀請一位小朋友）也要坐下來。我該怎么辦呢？誰來幫幫我？

生：你應該往旁邊讓一讓。

師：對呀，兩個人坐就要互相謙讓一點。所以“木”字旁的最后一筆變成了“點”。

師：為了不讓另一個“木”掉下去，還可以把手伸過去拉他一把，這在書法上叫穿插。就像這個“林”字，哪一個筆畫穿插了？

生：撇穿插了。

出示相應的口訣：點部收緊讓左撇，筆畫穿插要和諧。

師：除了做到避讓和穿插，寫好林字還需要注意什么？（出示三條橫線，注意左低右高）

師范寫“林”，學生跟著老師一起數空。

學生在練習紙上書寫，描一個，寫一個。

（播放音樂）教師巡視并適當評價。

師：老師選取了小朋友的寫字作品，誰來做小評委，說說這個同學寫得怎樣。（在觀察的時候，我們要帶著欣賞眼光去發現這個小朋友的優點，說說他哪里寫得好。哪怕是一個筆畫我們都要對他進行表揚。然后再提建議，幫助他進步。）

師：哪位小老師先來夸夸他，有沒有小建議？請你給他的書寫打分。

師：提起筆，擺好姿勢，再寫一個。

教師巡視，給孩子打分。

表揚書寫出色的孩子。

【設計意圖：二年級學生對字形的觀察能力還不夠強，教師和學生共坐一把椅子的形象演示，簡單明了，既強化了學生的形象記憶，又進一步加深學生對筆畫讓位、穿插的感性認識，讓學生明白漢字和做人一樣，也講究謙讓精神。這樣，就將枯燥的寫字教學形象化、直觀化、趣味化，學生興致盎然。】

（三）激情挑戰法

片段四

師：（出示兩個“橋”字）老師這兒有兩座橋，請小朋友做一名小小工程師，驗收一下哪座橋可以通行了，哪座橋還不能通行？為什么？

生1：右邊第一撇師平撇，要平一點，短一些。

生2：最下面的一撇是豎撇，要挺一些。

生3：木字旁的豎要往右邊移一些。

生4：橋的斜撇要撇到木字旁點的下面一點。

相機出示口訣：平撇短，豎撇挺，斜撇舒展捺呼應。

師：原來寫好橋字不僅要注意避讓，還要注意多個撇，老師也來寫一寫。學生一起書空。

師：敢不敢跟老師來挑戰？那請你們也來描一個，寫一個。

師：哪位小勇士來跟老師比一比？（學生上臺）怎么樣？（掌聲鼓勵，祝賀你挑戰成功）還有哪位小勇士愿意來挑戰？

師：讓我們再次祝賀挑戰成功的孩子，勇氣可嘉！讓我們再寫一個，爭取每個小朋友都能挑戰成功！

【設計意圖：設計讓學生做小小工程師來驗收，以及學生與老師進行挑戰的小游戲，符合二年級學生的心理特點，成功激起學生成功的欲望，課堂教學的氣氛一下子達到了高潮，學生的學習興趣被極大地激發，從而達到了把字寫好的目的。】

（四）自主練習法

片段五

師：剛才我們學習了木字旁、林和橋。回憶一下，我們是怎么學的呢？

師：我們先是看清寫這個字要注意什么？這在書法上叫“讀帖”，這第一步是“讀”。知道了注意點，我們就寫一寫，這第二步是“寫”。接著我們又相互評一評，這第三步是“評”。最后我們在原來的基礎上進行改進，這第四步是“改”。

師：接下來請你們用這樣的四個步驟，同桌合作學習“杏”和“朵”（出示“杏”和“朵”），一起讀。

師：小朋友發現了嗎？木字旁跑到字的上面和下面去了。是的，木字旁不僅能在字的左邊，還能在字的上邊，下邊。木在字的上面叫——木字頭；木在字的下邊叫——木字底。

師：同桌相互討論一下，“木”字旁在上邊、下邊各有什么變化？

生：“木”字旁在左邊“捺”變“點”，現在跑到上邊和下邊時，最后一筆又變回了“捺”。

生：木字頭橫變短，豎變矮了。

生：木字底橫變寬，豎變短了。

師：自己嘗試描一個寫一個。

師：同桌互評。

個別展示。學生點評。

【設計意圖：本片段教學，充分凸顯學生的主體地位，引導學生自主觀察分析，并以訓練為主線，促進學生在自主合作的學習中共同提高。】

總之，要想成功駕馭書法課堂，就必須采用靈活多變的教學方法。這樣，學生就能在教師“大珠小珠落玉盤”的教學中，趣味盎然，時刻保持一顆靈動的心，寫出一手賞心悅目的字。

三、多元評價——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴

琵琶曲在短暫的停歇后，突然奇峰突起，如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，熱烈而奔放起來。如果我們教師也善于在課堂上利用各種評價：自評、互評、師評，再加以優美動聽的語言，推波助瀾，使學生的思維活動始終處于興奮的狀態，那學生的鑒別能力、分析能力和表達能力都將得以提升，學生寫字的樂趣也將在多元評價中得到完美釋放。

片段六

教師評價學生的書寫：

1.你的字寫得真漂亮！

2.你寫的林字真不錯，注意了避讓和穿插。

3.這個橋字，撇捺真舒展！

學生評價同學的書寫：

1.這個木字旁，寫得簡直和老師一模一樣！

2.他的林字，注意到了左窄右寬，而且避讓和穿插都做到了！

3.他的橋字，平撇短，豎撇挺，是一座合格的橋。

教師點評學生的評價：

1.你的小眼睛真亮！善于發現！

2.你真像一位小老師，點評得很到位！

3.相信在你的幫助下，他的字會越寫越棒！

【設計意圖：多元評價是寫字指導的延續和提高，教師引導學生從字形、筆畫、結構等方面給同學中肯的建議，評定以后，再讓學生對照自己存在的問題，逐筆、逐字進行改進。學生的進步將是有目共睹的。】

四、精彩展示——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白

“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛，東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”江心秋月，空明澄澈，似乎也被這美妙的樂曲所陶醉，令人回味，使人遐想。我們的書法課堂也應如此，最后要給人留下廣闊的想象空間。

片段七

師：剛才小朋友練字的時候把字形看得仔細，寫得漂亮，你們想不想完成一幅完整的作品呢？

生：想。

師：（出示書簽作品）我們先來看看一位姐姐的作品，誰來讀一讀寫作品時的要求。

生讀要求。

師：最后不能忘了落款。通常落款空開第一個字的地方開始寫，還要寫得小一點。

師范寫。

師：下面請從課桌里拿出我們的作品紙，開始創作。

學生書寫。

師：你可以把作品貼到前面的幸福樹上，也可以送給現場的老師和你的好朋友。

【設計意圖：小小書法作品展示，為激發學生學習寫字的興趣注入了動力。在這樣的情境中，學生情動筆發，這時再來寫好帶有“木”字旁的字，就有更深的感悟和體會。這就如琵琶曲的最后一樣，給人以“余音繞梁，三日不絕”之感。】

總之，在書法課堂上，我們要做有心人，要做一個白居易筆下的“琵琶女”，有情有趣，采用多姿多彩的教學方法，引導學生樂于學習，勤于心記，好于動腦，將所學的方法融會貫通，在平時的書寫中能熟練地運用，讓我們的學生浸潤在漢字的芬芳里，流連忘返！

（作者單位：江蘇省宜興市新莊小學）