抓住機會 適時寫作
——淺談小學作文教學

抓住機會 適時寫作
——淺談小學作文教學

吉林省輝南縣金川鎮中心小學 杜金霞

隨著信息時代的到來，人們的大多數時間都被電子產品占據，連小學生也不例外，我們在教他們寫作時總是會讓他們離這些可能影響他們思路的東西越遠越好，但是效果我們也都是有目共睹的，我們越是排斥的東西他們越想嘗試，這種“唱反調”的把戲我們已經見怪不怪了，但是我們不能安于現狀，對于學生的寫作教學不能單單停留在這個階段，我們要借助他們感興趣的東西，把寫作這個讓他們感到為難的任務也變成他們喜愛的東西。

小學生對于某個物體的沉迷對于很多教師來說是一個挑戰，但是這也不失為一個機會，只要我們能抓住這個機會，對他們進行適當的教學，讓他們在恰當的時間進行寫作訓練，那么就能夠化挑戰為機遇，讓小學生寫作不再為難。要抓住機會，首先我們要做到正確認識這個資源，對于我們這個時代的人來說，手機、電腦、平板等電子產品我們根本不可能避免，教師讓學生盡量少接觸這些產品倒不如讓他們通過這些東西來找一些寫作的技巧和素材，這樣既能滿足小學生對于這些產品的熱愛和需求，也能讓他們的寫作水平得到鍛煉，不得不承認，網絡上面的很多資源都比我們可以通過書本學到的和看到的要多得多，在訓練學生寫作時，我們可以要求學生從網絡上找出類似的文章，讓他們進行品讀、借鑒，這樣他們就能夠通過這些文章給自己寫作一些啟發，抓住這個機會，能讓學生的寫作能力得到大幅度的提升。我們都有過進行小學語文時小學生反感的經歷，就是因為他們沒有想表達的欲望，我們卻逼著他們進行情感的表達，小學生的課后時間比較豐富，我們可以給他們推薦一些好的電影，讓學生通過網絡的渠道去觀看，通過畫面、音樂、色彩的渲染，學生心里自然會有想要表達的東西呼之欲出，在這個時候我們適當的布置一些隨感，既讓學生沒有被束縛的感覺，也能夠讓他們在適當的時候表達出自己的情感，這也是進行作文教學的一種很好的方法。在對小學生的作文教學中，我們要抓住的機會不止這一個，這只是滄海一粟，不可否認現在每天都是瞬息萬變的，每天都會有新的機會和挑戰出現，但是重要的的是我們能夠認識到機會和挑戰永遠是并存的，如果我們能夠意識到這一點，那么對小學生的寫作教學就會有很多啟發，能夠在雙方都輕松和開心的情況下讓學生有所進步。

小學作文教學如果不能掌握好時機，那么所有的努力都會白費，根本起不到作用，還會適得其反，甚至由于他們的基礎沒有打好，影響他們以后在學習中所有需要寫作的情況，我們要采取適當溫和的手段，牢牢抓住出現在我們生活中的每一個挑戰，把它們變成機遇，讓學生和教師共同進步。

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適，自得其樂。

經過一些重點訓練后，很多學生都對自己心儀的作家有了較為深刻的理解，他們走進作家的世界，聆聽智者的心聲。

三、媒體引導學習法

如果教師總是以嚴肅的面孔教授文言文，只會引起學生的反感，甚至厭棄。比如中央電視臺的《百家講壇》節目深受大家的喜愛，尤其是廈門大學易中天教授的《品三國》，可以說街頭巷尾人人提及，這對中學生走進與三國相關的古詩文，甚至魏晉時期的文學作品大有裨益；而于丹教授關于《論語》的講解，也使很多學生對先秦文學產生了極大的興趣；王立群教授講《史記》、劉心武讀《紅樓夢》等等都深受觀眾的喜愛。

比如高中選修《史記》時，學習其中的《項羽本紀》，給同學們播放了王立群教授的《讀〈史記〉之項羽》，讓同學們更好的把握項羽這位曠世英雄的千古傳奇，刀光劍影的政治較量。軍事天才的凄美愛情，英雄末路的悲愴選擇。一場刀光劍影的政治較量一段英雄美人的愛情傳奇。一個蓋世英雄的千古悲劇。同學們看了之后，學習課本的興趣高漲，并能從自己的角度去思考。

四、文本聯想學習法

同一個作家，以及同一時代、同類風格的文本之間進行聯想，進行比較閱讀，從而小結此類文章特質（適合于在文本理解后課堂小結或者拓展延伸環節）。一個作家，在不同的年級都有作品的學習，教者和學者也挺容易聯想到。比如李清照，初中時同學們學過她的《一剪梅》，高中階段學習《聲聲慢》，她的詞作在前后期的風格有很大差別。實際上在中學文本中所選擇的名家名篇，它們之間都有血與肉的聯系。課堂上根據朝代對中國古代文學進行了一個回顧，讓學生對中國不同時代涌現出的杰出作家和不同的文學樣式有個大致的了解。

比如學習了蘇洵了《六國論》后，文中對于六國滅亡歸結于“弊在賄秦”，課堂上補充了蘇轍的《六國論》，讓同學們進行比較閱讀。同一題目作文，父子兩人都是借史論政，并和現實相聯系，以起到借古鑒今的作用。不同的論證角度、論證方法和語言風格展現出父子兩人不同的人格魅力。通過比較，讓同學們更好地理解文本。

經過一些重點訓練后，很多學生都對自己心儀的作家有了較為深刻的理解，他們走進作家的世界，聆聽智者的心聲。

通過這些方法的嘗試，初步構建了“高中文言文有效性學習的教學結構”，教師和學生之間架起了學習文言文的橋梁，教師制定學習目標，推薦閱讀篇目，學生激發參與動機，思考交流感悟，學生學習文言文的興趣提高了，課堂設定目標均能達成，而且開拓了知識面，連作文都越來越具有文采，最重要的是學生愛上文言文的課堂。

筆者處于教育的第一線，耳聞目睹了很多學生對文言文學習的畏懼。而學生對于中華古文化精髓的“遺棄”，使很多孩子變得無知甚至膚淺，更可怕的是一些學生還無知者無畏。然而在高中語文課堂上，部分教師由于自己對文言文認識的偏頗和對考分的一味追求，使本來應該精彩紛呈的文言文課堂變得呆板無趣……其實很多古文本身并不難懂，但是要讓學生不僅讀懂課文，而要趣讀、樂學、敏思文本就有些難度了。

當然，高中文言文有效性教學的策略遠遠不止以上這些，筆者將在未來的路上繼續奮進。希望文言文中的精彩華章能感動更多的學生，讓更多的學生汲取中國古文化的養分！

【1】基礎教育課程改革綱要（試行）.教育部

【2】語文課程標準解讀.教育部基礎教育司