小學語文隨文練筆的實施對策

小學語文隨文練筆的實施對策

江蘇省南通市啟東東海小學 袁 菊

隨文練筆，是指教師根據課文的內容，引導小學生以文本為基點進行寫作的訓練，實現了讀與寫的結合。在具體的教學過程中，教師要規避隨文練筆脫離文本，走形式、教條化的現象，積極尋找隨文練筆的有效訓練途徑，養成學生良好的表達習慣、寫作習慣、思維習慣。

一、培養隨文練筆興趣

興趣是學習的原動力，是最好的老師，可以將學生的“被動學習”扭轉為“主動學習”，在小學的語文教學中，教師要通過培養小學生隨文練筆的興趣來提高隨文練筆的實施效果。例如，在講解《石榴》時，教師可以讓學生學習作者的行文思路，從形狀、味道、顏色三方面來描寫自己準備的水果，通過仔細觀察，并細細品嘗其味道，將手中的水果用最貼近課文的方式描繪出來。這種形式的隨文練筆，可以防止隨文練筆偏離文本語言，為寫而寫，可以防止隨文練筆脫離文本意境，落點不準，可以防止隨文練筆游離文本感情，過于教條。由于隨文練筆篇幅短、形式活的特點，在很大程度上改變了原來的作文方式，傳統的作文方式限制了學生思維，由于作文周期長，學生會感覺到枯燥，打擊了其積極性和對寫作的興趣，而隨堂練筆能在短時間內完成，并且學生思維不受限制，打開了學生的文思，學生能在短時間內完成創作，教師能迅速做出點評，大大提高了課堂教學的效率。

二、捕捉隨文練筆材料

教師在進行隨文練筆模式教學時，要善于捕捉可以練筆的點，第一，在精彩處進行仿寫，在小學的語文課文中，一般課文都會運用豐富的辭藻和各種修辭手法，學生在初識這些行文手法時，會覺得好奇，文字的拼湊竟然可以達到這么美的效果，如在講解《九寨溝》時，仿寫運用了比喻修辭手法的優美句子，通過仿寫，提升詞匯積累，提高寫作能力，在講解《泉城》時，仿寫文章中精彩的篇章結構，提高學生謀篇布局的能力，通過平時課堂上隨文練筆的開展，學生就不會覺得作文難寫了。第二，在空白處進行補寫，課文中經常會有很多心理活動沒有表達出來，有很多情節留下懸念，教師可以通過讓學生對文章的這些部分進行補充，可以增強學生對課文感情的把握，充分調動起學生與作者之間心靈上的共鳴。第三，在趣味處進行改寫，在學習故事性、敘事性較強的文章時，可以對文章的部分進行嘗試性的改寫，可以加入角色和劇情，也可以反轉劇情，改寫給學生很大的想象空間和發揮空間，并為學生鍛煉了寫作能力。在進行古詩詞教學時，可以通過對古詩詞進行現代化改寫，將濃縮于一首詩中的故事用現代語言描述出來。改寫還可以是對故事結局的改寫，讓故事情節朝著自己想要的方向發展，充分展現學生的想象力和創造力。

三、遵循隨文練筆原則

隨文練筆最重要的原則是要以文本為基點，首先，要以文本內容為銜接點，如，在進行《夾竹桃》的講授時，教師引導學生想象月光下的夾竹桃，借助多媒體教學，展現月光下的夾竹桃的優美景象，夾竹桃的美給人無限想象，教師引導學生展開想象，并以“多么美的畫面啊！我幻想它是____”的句式，讓學生進行仿寫。其次，要以文本情感為交融點，如，在講授《泉城》時，通過學習作者優美的語言表達、整齊的句式結構，讓學生仿照這些句式結構來描繪自己的家鄉，通過情感上的交融，激起學生對家鄉的喜愛，對濟南泉水的向往，提高學生的思維活躍度和隨文練筆的時效。第三，要以文本方法為遷移點來提高練筆的有效性，在學生進行練筆之前，要做好充分的交流，幫助學生發散思維，文本方法的遷移，需要教師在學生練筆前進行方法的全面解讀，使學生真正掌握方法，將方法遷移到隨文練習中。此外，隨文練筆還應該遵循有效性、拓展性、反饋性等，我們可以在以文本為基點的基礎上，充分發揮隨文練筆的有效性，科學拓展知識，及時反饋學生隨文練筆的成果。

四、突出隨文練筆個性

新課程要求，要引導小學生進行個性化的語言表達，俗話說，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，因為受學生個體差異的影響，學生對一篇課文可能有不同的理解和看法，因此，教師要在不脫離文本感情基調的前提下，引導學生個性化練筆。例如，在對敘事性較強的文章進行隨文練習時，教書可以給出一個大的練筆框架，學生在這個框架里，自由發揮，充分展現個人風采。當前學生被禁錮于教室，缺少了對生命的體驗和觀察，以至于在寫作時，不能融入自己的感悟。新課程從課文的謀篇布局、細節描寫等方面都以提高學生的個性化語言能力為要求，例如，在講授《望月》時，通過了解“小外甥”眼中的月，讓學生展現自己對月的感悟與認知，在不同的情感觸動下，月亮是“提燈女神手中的燈籠”，是“頑皮的小孩，你走到哪它跟到哪”，是“家的方向”。

不動筆墨不讀書，不動筆墨不成文，隨文練筆是進行文本閱讀教育和寫作教育的重要載體，教師要采取積極有效的練筆方式，真正鍛煉學生的閱讀能力和文字功底，實現“讀”與“寫”的雙贏。