語文教學中課堂提問的有效性實施對策分析

語文教學中課堂提問的有效性實施對策分析

寧夏回族自治區(qū)彭陽縣第三小學 羅粉蓮

課堂提問是小學語文課堂中最常見的教學環(huán)節(jié)，課堂提問可以促進師生間的互動，還可以檢驗學生對語文知識的實際掌握能力，最大限度地提高學生的獨立思考能力。本文針對課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策進行分析。

小學語文 課堂提問 實施對策

我國教學體制的不斷改革，使小學語文教學備受重視，小學教學是學生學習生涯中第一個關(guān)鍵階段，小學語文教師作為學生第一個文化知識的傳播者責任重大，作為為學生傳播語文知識的第一人，教師在語文教學中，把問題由淺入深、由表及里地拋給學生，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。適當提問既可以提醒學生認真聽講，又可以促進學生主動學習。

一、課堂提問對于小學生語文教學的重要作用

學生在小學學習階段具有愛表現(xiàn)的特點，小學語文教師可以通過課堂提問的方式，滿足學生的表現(xiàn)欲。小學語文教學一般以課堂提問的方式實現(xiàn)師生間的互動環(huán)節(jié)，對提高教師教學水平有重大意義。學生通過小學語文課堂中回答問題，加強其對語文知識的理解能力，培養(yǎng)其思維意識的能力。而且這種方式使教師能夠及時了解學生的實際學習能力，并針對學生學習的弱點進行指導。課堂提問最大的優(yōu)勢是既培養(yǎng)學生獨立思考能力，又改善課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

二、小學語文教學中課堂提問的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂提問是小學語文教學中一種常用的教學方法。它在啟發(fā)學生創(chuàng)造性、引導學生積極思考、激發(fā)學生學習興趣等方面，發(fā)揮著其他教學方法不可代替的作用。但是落實在小學語文教學實踐中，課堂提問卻存在很多問題。

（一）與學生實際情況脫離

課堂提問在我國小學語文教學中出現(xiàn)與學生實際情況脫離的問題，主要表現(xiàn)：教師在課堂提問中多以教師角度出發(fā)，忽略學生的主體地位，教師以自己的教學思路出發(fā)點進行教學，難以對學生學習起引導作用，而且教師的這種閉門造車的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而且脫離學生實際的提問不能使學生充分發(fā)揮學習語文的主動性，影響學生成績的提高。

（二）課堂提問的形式化

課堂提問雖然是小學語文教學實踐中的中心環(huán)節(jié)，但部分教師過于重視，導致課堂提問形式化嚴重，對提高小學生語文學習能力影響不明顯。一般情況下，由教師根據(jù)課文中心內(nèi)容向?qū)W生拋出問題，使學生針對問題展開討論，由于教師提出的問題與語文課文重點知識聯(lián)系少，導致學生對語文知識的理解相對膚淺，失去了課堂提問的意義。同時會有一部分學生在討論過程中濫竽充數(shù)的閑聊，降低小學語文教學質(zhì)量。

（三）難以使全體同學參與其中

教師在進行課堂提問的過程中，大多選成績優(yōu)異的學生回答問題，由于教師的提問對象不廣泛致使學生對課堂提問參與度低，大部分學生不能參與到課堂提問中。學習成績差的同學和性格內(nèi)向的同學不積極參與互動，長期下去，學生之間的成績差距會越來越嚴重，導致部分學生跟不上教師教課。

三、課堂提問在小學語文教學中應(yīng)用的有效實施策略

（一）精心設(shè)計課堂提問方式

課堂提問的巧妙之處在于教師所提出的問題可以抓住教學關(guān)鍵點和教學重點，并做到內(nèi)容充實、形式新穎，才能夠啟發(fā)學生對問題進行深入探究和思考。教師在課堂上提出的問題既要與學生實際情況相關(guān)，又要與語文知識點相關(guān)聯(lián)，才會使學生在思考答案時聯(lián)系課文，熟練掌握語文知識點，達到理想的教學效果。教師在設(shè)計問題只需要聯(lián)系課文的主脈絡(luò)，對課文中重點知識點進行加工，再將問題拋給學生，使學生對所提問題進行獨立思考，教師在學生的回答過程中加以引導。

例如，在學習《曼谷的小象》這篇課文時，教師可以選幾名學生，進行分角色朗讀。教師可以在學生熟讀課文后對學生提出問題：“大家知道作者是按照什么順序進行寫作的嗎？”學生在研究討論后容易得出“按事情先后發(fā)展的順序進行寫作”的錯誤答案，針對這種情況教師不能直接否定學生答案，而應(yīng)該對學生進行指導。教師可以通過提出問題的方式引導學生：“《曼谷的小象》這篇課文按故事發(fā)展情節(jié)可以劃分為幾部分？”學生會再次熟讀課文，把課文劃分為三部分，教師繼續(xù)提問題：“《曼谷的小象》第一部分講的是什么？第二部分講的是什么？第三部分講的是什么？”通過提問題對學生進行指導，學生很容易找到課文的主脈絡(luò)，總結(jié)出課文的寫作順序“小象陷車、小象拉車、小象洗車”。由此可見，教師科學合理的實際課堂提問。可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂質(zhì)量。

（二）確保問題的階梯性和啟發(fā)性

提高學生的學習興趣、引導學生理解掌握知識點、增強學生課堂參與度是課堂提問的主要目的，因此教師在設(shè)計問題是需要使問題具有階梯性和啟發(fā)性。為引導學生積極主動的思考問題，參與課堂提問，教師可以在提出問題之前使用舉例方法為所提問題做鋪墊，激發(fā)學生對語文知識的探索欲望，因此需要教師提出具有啟發(fā)性的問題。同時教師可以由易到難、由淺到深的提出問題，保證所提問題的階梯性。教師從基礎(chǔ)問題開始提問，隨著學生不斷地深入思考，教師提出課文中難點問題，這種循序漸進的階梯性問題使學生更容易接受，達到最佳教學效果。

【結(jié) 語】

通過本文分析，課堂提問在小學教學中有助于語文教學活動的順利展開。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容實際情況提出問題，啟發(fā)學生對課文的深入思考。同時提高教師教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生對課文獨立思考的能力，有利于學生后續(xù)對語文知識的學習。

【1】黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究【J】.作文成功之路（中旬），2015（11）

【2】劉榮華.探究小學語文教學中課堂提問的有效性實施【J】.課程教育研究（新教師教學），2015（36）

【3】黃春蓮.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略【J】.中外交流，2016（22）