基于整合視角的學校課程實踐與思考

徐正洲

基于整合視角的學校課程實踐與思考

徐正洲

隨著踐行培育學生核心素養的時代新要求，學校教學改革的重心也從對課堂教學的單維度關注轉向對學校課程整體建設的追尋。在這一過程中，教師不僅是課程實施的踐行者，還是課程的研發者。課程正在改變一所學校的整體面貌：學生發展是課程整合的邏輯起點，教師發展是課程整合的不竭動力，學校發展是課程整合的鮮亮底色。

整合；課程；學生；教師；學校

素質教育的要義就在于讓學生獲得更為豐富的自主發展，讓每一個個體都能成為優秀獨特的唯一，這就需要放眼學生的生命成長，為每一個學生提供適合其身心發展的多元課程體系。近年來，我校堅持 “給孩子一輩子有用的東西”的育人理念，以學生個性生命成長為價值追尋，開展了富有成效的課程建設，并在課程整合方面進行了有益的實踐探索。

一、學生發展：課程整合的邏輯起點

課程整合是為了讓不同的學生個性發展需求得到最大程度的滿足，培育學生持續發展的核心能力，提升整體素養。在課程整合時，我校堅持以生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。

1.基于學生的個性發展需求。

學生需求決定課程建設的基本內容。課程整合是有效實現學生輕負高質學習的路徑，能從根本上滿足學生需求，成為發展特長愛好的孵化器，也是幫助學生體驗不同學科之間關聯，形成以整體視角進行知識創新重組的催化劑，從而有效推進學生全面發展、個性發展。

學生的創新思維培養一直是小學數學教育改革關注的一個重點，也是一個難點。我們選準開放題這一突破口，將數學開放題引入小學數學課堂，積極探索為小學生思維發展另辟一條“蹊徑”，歷時8年，從定性到定量、從理論到實踐、從課堂到課程，將校本課程與國家課程有機整合，取得了較好的實踐成效。課題“基于思維發展的小學數學開放題教學探索與實踐”獲得2017年江蘇省教學成果特等獎。

2.基于校本的上位頂層設計。

在反復考慮學生的現實需求與未來發展需要的基礎上，學校課程進行整合，建立了生命課程、閱讀課程、數理課程、藝術課程、運動課程和創造課程六大課程板塊。

生命課程。教育的價值在于幫助人認識自我，一個具有健全人格的人必定是一個珍惜生命之人。生命教育的目的正在于幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、熱愛生命，提高生存技能、提升生命質量。小學階段生命教育的重點是：幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣。長期以來，我們以課程建設為根基，以課堂教學為主渠道，以生命教育專項活動為有效載體，逐步把生命教育融入學校教育教學、課程改革開發、德育活動實踐等各個層面。

閱讀課程。新課程改革以來，愈來愈重視學生的語文素養培養，倡導大語文教學觀，特別重視課程資源的開發與利用，鼓勵創造性地開展各類活動，更好地張揚學生的個性，讓更多的學生得到適切的遵循本性的自由發展。學校開展以課外閱讀為主題的綜合性活動，旨在通過大量的閱讀，提高學生的語言組織能力和概括能力，豐富他們的知識體系，提高他們的寫作能力，陶冶學生的思想，提高學生語文水平。

數理課程。數理課程包含數學探究課程與科學探究課程，課程集選擇性、靈活性于一體，是國家課程和地方課程的必要補充。數理課程以培養小學生對數學、科學的興趣和愛好為目標，使他們了解現代數學、科技的發展，掌握一定的方法和技能，發展學生數理思維能力、形象思維能力、發散思維能力等，了解、體會并逐步樹立科學觀念、培養探究精神、形成科學態度，為終身發展和社會服務打好基礎。

藝術課程。新課程理念下的藝術課程迥異于傳統課程。傳統小學藝術課程重在培養學生的知識和技能，而校本藝術課程的開設旨在提升學生藝術的感知力與欣賞力、表現力與創造力，增強交流與合作能力，提高生活情趣，形成尊重、關懷、友善、分享等優良品質，傾力塑造健全人格，實現藝術能力和人文素養的整合發展。

運動課程。運動課程主要開設足球、乒乓球、花樣跳繩等校本課程，著眼于增強學生體能，目光不僅落在讓學生掌握最基本的體育與健康知識與技能，更關注培養學生積極參與運動的興趣與愛好，使鍛煉成為一種習慣；同時讓學生通過運動具備良好的心理品質，擁有良好的人際交往的能力與較強的團隊精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。

創造課程。創造課程主要是以操作、實踐為主的校本課程。創造課程要充分體現國家課程意識，滲透創造教育的理念和實踐，使學生了解一些創造方法，積累一些創造經驗，增加一些創新意識，養成一些創造習慣，進行一些對于學生來說“前所未有的思考、前所未有的行動”。

二、教師發展：課程整合的不竭動力

1.培塑課程領導力。

課程領導力是學校辦學中的瓶頸問題之一。借助校本教研平臺破解這一難點，讓教師在活動中明晰自身優勢，挖掘潛力，為學生的多樣化需求提供幫助，校本研修平臺“相約星期六”就是我們所做的積極有益的嘗試。每周星期六上午半天的時間組織校本化的教師研修活動，切實提升了教師課程開發和實施能力。活動遵循“期初大計劃＋動態小變化”，即期初有計劃，每次有具體主題，提前一周由責任校長或主任召集碰頭會二度“微備課”，根據學校階段工作需要適當微調，凸顯新穎性、時效性，活動既崇尚唯美的形式，更注重內涵的深度追求。活躍在“相約星期六”講壇上的，不僅有名師大家的高端之聲，更有校本的課改心語、獲獎感言、美文誦讀、博文共享、焦點論壇、課程論壇等特色欄目。教師人人皆策劃，教師人人皆演員，教師人人皆導演，教師人人皆觀眾，教師人人皆評委。每次“相約星期六”之時，我們不重灌輸和考核，而重思想的碰撞和交流，重能力的發掘和培植，重團隊的展示和合作；關注正能量的弘揚，關注專業素養的提升，關注團隊的建設與發展。比如“美文誦讀”，名為“誦讀”，實際上是一場小型的綜合展示。我們鼓勵教師全方位展示自己的素養，自己撰寫文章、自己制作課件。但一個人的力量畢竟有限，為了本組的集體榮譽，同一備課組的成員常常會主動介入準備工作，分擔、協作，以期最佳效果。“質疑問難話課程”，真誠的對話與交流帶來思想的碰撞和交鋒，讓我們對問題的認識更全面、更深刻。這一切，都在激勵著教師們不斷前行、不斷超越。

2.鍛造課程開發力。

教師特質決定課程開發的主要方式，從這個意義來說，學校課程建設必須遵守的重要原則之一就是尊重教師的特質。教師是課程的開發者和重要實施者，好課程需要好老師實施，好老師才能開發出適合學情的更好的課程。

開發課程是教師的一項重要專業能力，也是教師專業發展的重要標志。從教育現場的觀測來看，優秀教師往往善于基于個人特質，融合個人教育教學的經驗、思考，在此基礎上，開發出能夠滿足學生發展需求的課程。我校通過不同路徑激發教師的文化自覺，提供教師展示個人特質風采的機會，鼓勵教師通過課程整合實現專業再提升，在創新與實踐中自主成長，培養理性與實踐統一的教育智慧。

為了確保課程建設順利進行，教師們按照“1+2”的要求，每人至少掌握一項藝術技能，一項體育技能，至少能輔導一個課外活動興趣小組。興趣愛好相仿的教師組成學術共同體，共同研發課程，實施課程。這樣的課程有溫度、有效度。我們美好的愿景是課程成就教師，課程促進學生全面發展、生命成長。學校倡導教師“上好一門功課，做好一名班主任，開發好一門課程，開好一場校園講座，記錄好每一個學生的發展”。在此理念推動下，“數學童話故事”“小學生學禮儀”“德育金鑰匙”“悅讀流痕”“開放題舉一反三 （系列）”“快樂英語快樂學”“百家‘箏’鳴”“‘繩’彩飛揚”“剪紙”“我愛機器人”等校本課程相繼公開出版發行，其中，《數學童話故事》獲得了江蘇省優秀校本課程評選二等獎，《數學開放題舉一反三》獲得泰州市優秀校本課程評選一等獎。

3.優化課程管理力。

一是理念落實與活動頂層設計。正確把握課程的基本理念，科學運用教學模式，堅持“給孩子一輩子有用的東西”的育人理念，體現知識目標、能力目標、思維目標、情感目標四位一體的和諧共融。

二是目標厘定與可行性論證。根據校情、師情、學情及生情，合理確定課程目標，目標具體明確、切實可行，可操作性強。通過先期實驗，在實驗中檢驗目標的可行性，進一步修正后形成完整系統體系，進而由點到面加以推廣施行。

三是內容確定與適切程度調整。教學內容生動有趣，豐富多樣，貼近學生實際，適合學生身心發展水平，有利于學生理解和把握，有利于學習目標的達成。強化教研介入，實行教學現場模擬，通過評估適切調整內容，提高教學現場效益。

四是教法多元與實際效果評估。教學方法靈活多樣、動靜相宜，有策略、有實效，遵循兒童認知規律、心理發展規律，為學生喜聞樂見。關注課程目標在實際教學過程中的效益，并予以恰當評價，通過適切的調整加以矯正，以臻完善。

五是組織順暢與教學層次分明。教學實踐特別要注意根據學生學習實際情況，順學而教，靈活掌控課程進程，做到既主次分明、連接自然流暢，又緊湊有序，環環相扣。

三、學校發展：課程整合的鮮亮底色

1.課程結構化探索。

根據學科特點，尋找學科間教學的滲透點、結合點，打通學科壁壘，實現學科之間的重組、融合。如語文學科，演繹經典誦讀，帶領學生徜徉于文學的歷史長河；數學學科，在常態課堂中植入開放題元素，實現校本課程與國家課程的有機契合；英語學科，實現英語學科與電影課程的融合；信息技術學科，借助電腦的優勢，實現與美術學科的整合……學校每年定期舉辦讀書節、科技節、遠足節，讓課堂延展至生活，融智育、德育、美育、體育、勞育于各學科和課外活動之中。這些課程架構順應學生實際發展需求、立足學生發展，著眼綜合素養提升。

2.課程模塊化塑創。

學校以“四點半特色學校”社團活動為平臺，培育課程增長點，設計了六個模塊，分別是生命課程、閱讀課程、數理課程、藝術課程、運動課程和創造課程，對應公民素養、語言交際能力、數學思維能力、審美能力、運動健康和創造能力培養。這些課程分別鏈接 “四點半特色學校”的小號手文學院、科技院、音樂院、書畫院、健體院、法學院等社團，共開設德育金鑰匙、金話筒、數學開放題、京劇、淮劇、竹笛、合唱、舞蹈、剪紙、版畫、花樣跳繩、乒乓球、科學探究等30多個興趣小組。

3.課程整體性實施。

以定時、定向、定點為原則，實行選課走班制。期初公布課程、執教教師、課程地點，學生根據個人興趣愛好自主選擇課程及班級，班主任匯總信息報教導處整合。每周一至周四從第三節課開始到大課間結束的這段時間，學生根據學期初的選擇去對應的教室學習自己選擇的課程，期末給予定量考核，合格者頒發結業證書。周五下午為全校性選課走班，打破年級局限，以年段為單位，依托“四點半特色學校”的各個院系為載體進行綜合課程的學習。經過多年積累，“課內教學和課外教學相結合，校內師資和校外師資相結合，學校努力和家庭努力相結合”的“三結合”模式日益成熟。目前國際象棋和民樂教育已成為學校品牌，學校系國家體育總局命名的全國百所國際象棋進課堂試點校。自2013年起，學校又把閱讀、跳繩兩個特色項目作為新的著力點，靜中有動，動中有靜，動靜結合，和諧共生。

教育是一項慢的藝術，我們的每一點努力都值得守望。課程改革，我們還在路上……

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1005-6009（2017）82-0035-03

徐正洲，江蘇省鹽城市第二小學（江蘇鹽城，224001）校長，高級教師。