貴有恒：我的鄉(xiāng)村學(xué)校三十載

潘來強(qiáng)

貴有恒：我的鄉(xiāng)村學(xué)校三十載

潘來強(qiáng)

鄉(xiāng)村教育是中國教育不可或缺的一環(huán)，鄉(xiāng)村教育過于滯后，會嚴(yán)重阻礙教育公平，阻礙科教興國之大計。做好農(nóng)村教育，不僅需要一份熱情，還需要一份執(zhí)著。教師堅持與時俱進(jìn)，執(zhí)著向前，為農(nóng)村學(xué)校成為學(xué)生快樂成長的家園助力。

鄉(xiāng)村學(xué)校；鼓舞策略；不做不休

1988年，我參加工作。2017年，恰是我從教的第30個年頭。堅守農(nóng)村，扎根農(nóng)村小學(xué)做校長是我的夙愿，為此，我寧愿駐足鄉(xiāng)村學(xué)校30年，只盯一處，終掘清泉……

2017年教師節(jié)前夕，一條微信被刷屏：南京教育界“最高榮譽(yù)”——“陶行知獎”（首屆）被45位老師拿走。我在其列，內(nèi)心十分欣喜。24年前，我曾獲得過“行知教學(xué)獎”，這在南京教育界基本被認(rèn)為是教師最高榮譽(yù)——“斯霞獎”的前身。今年又獲得南京市教育管理類最高獎，欣喜之余我又有些惶恐，因為和我一起獲獎的大多是省市名校的校長們。而我，只是一位偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的校長。惶恐之余，一種坦然隨之而生：自從教以來，我就是學(xué)著斯霞老師的樣子做老師的，就是學(xué)著陶行知的樣子做校長的。

天長地久有時盡，此“愛”綿綿無絕期

我信奉：愛，是教育的靈魂。小學(xué)教師，是我畢生的職業(yè)理想，起于幼年，矢志不渝。在教師崗位上，我曾用整整一個寒假帶領(lǐng)37名學(xué)生開展少先隊主題活動，并在全市現(xiàn)場會上做精彩展演；作為大隊輔導(dǎo)員、教導(dǎo)主任，我放棄休息日，為我校的德育研究、科研起步、精細(xì)管理補(bǔ)缺短板，縮小與區(qū)域強(qiáng)校的差距；任校長以來，我傾全力投入學(xué)校工作，與全校教師一起推動農(nóng)村百年老校向前發(fā)展。

持之以恒地愛學(xué)生是我一貫的態(tài)度。每天的大課間我必到學(xué)生中去；每周我至少要上一次集體晨會；每學(xué)期我都要與明星學(xué)生一起共進(jìn)午餐；每次學(xué)生外出參加活動我都會陪同鼓勁……

“漂亮的孩子人人喜愛，而愛難看的孩子才是真正的愛。”我愛每一個學(xué)生，不管他成績好壞，家境優(yōu)劣，出類拔萃的學(xué)生我會毫不猶豫地表揚(yáng)，有一些小錯的學(xué)生我會持之以恒地關(guān)注。當(dāng)我知道，一個學(xué)生因為貧窮無法按時到校上學(xué)時，我徹夜難眠。2017年的大走訪中，我特意“加訪了”智力發(fā)育遲滯兒童小A，勸說他回校“上課”。為了讓特殊的學(xué)生接受“正常”的教育，我極力倡導(dǎo)在隨班就讀指導(dǎo)中心建立 “第二資源教室”，并身體力行將學(xué)校會議室改建成“第三資源教室”，以親近特殊兒童，扶助他們快樂成長。

學(xué)校有個學(xué)生小B，患有多動癥。他一進(jìn)入板橋小學(xué)，我就和教師們商討針對他的教育方法，最后決定用鼓舞的策略引導(dǎo)他。板橋小學(xué)開辟了“千人一舞”的體藝“2+2”項目。比賽當(dāng)天，我來到現(xiàn)場，激勵學(xué)生：“拉丁舞可以不要整齊，只要釋放快樂就是最棒的。”結(jié)果，方湘宇從中脫穎而出，成了學(xué)生們的學(xué)習(xí)榜樣。他到主席臺上領(lǐng)舞，到市里參加少年宮培訓(xùn)，最后登上了市級舞臺表演……他自信地表達(dá)著對拉丁舞的理解，逐漸讓人刮目相看。教師們說：“是拉丁舞改變了他。”其實，我更相信是“鼓舞”改變了他，幫助他激發(fā)出了潛能。

2013年，民辦學(xué)校分流了100多名隨遷子女進(jìn)入板橋小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和品行習(xí)慣與我校學(xué)生相距甚遠(yuǎn)。有人提議開個專門的“歡迎會”，言外之意，這些學(xué)生太差勁，我否決；有人提議開個家長訓(xùn)導(dǎo)會，話外之音，這些家長太落后，我又否決。孔子倡導(dǎo)“有教無類”，學(xué)校教育理應(yīng)推行，于是我力排眾議，最終讓這些學(xué)生無痕地融入了板橋小學(xué)大家庭。現(xiàn)在這些學(xué)生和其他小伙伴一樣快樂成長在板小：參加校慶演出，他們笑容燦爛；體育競賽場上，他們英姿颯爽；科創(chuàng)大賽中，他們自信滿滿，獲得多類獎項……

近年來，大量隨遷子女涌入板橋小學(xué)，他們多是來自艱辛的打工者家庭。我?guī)е處焸冎鹨贿M(jìn)行家訪，邀請家長與我們同行。學(xué)校體諒家長們不能按時接送學(xué)生，精心設(shè)計“彈性放學(xué)”；理解家長請假或許要被扣工資，所以堅持家長學(xué)校在晚上開班；給特困生捐贈活動如果要搞儀式，我總是下意識地謝絕，因為這可能會給家長和學(xué)生帶來尷尬。

千“做”萬“做”雖辛苦，吹盡黃沙始到金

我深知，振興農(nóng)村老校，需要無怨無悔的堅守，需要不知疲倦的行動。2006年做校長后，我大膽引領(lǐng)學(xué)校革新轉(zhuǎn)型：追溯教育本源規(guī)劃藍(lán)圖，面向?qū)W生未來謀定策略，基于校情繪制路徑；力促源于教育本義、基于本校傳統(tǒng)、直面區(qū)域現(xiàn)實的“鼓舞·靈動”方略，帶領(lǐng)教師以尊重、支持、激勵、引領(lǐng)兒童為出發(fā)點，不斷豐富“鼓舞”特色文化的內(nèi)涵，引領(lǐng)大家行動自覺。德育課程的系統(tǒng)建設(shè)，綜合實踐的校本化實施，校本課程的個性化建設(shè)，為課程搭建“立交橋”。

板橋小學(xué)全體教師長期付出的辛勞與汗水，助推了一所百年老校的華麗蝶變，學(xué)校“轉(zhuǎn)型”已經(jīng)初見成效。學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化成為常態(tài)，科學(xué)化辦學(xué)正在加速路上。2014年，學(xué)校百年校慶，實現(xiàn)了板橋小學(xué)百年的跋涉與十年的騰飛，顯示了學(xué)校辦學(xué)實力品牌效應(yīng)的新生，歌詠了全體教師的辛苦付出和學(xué)生的靈動成長。板橋小學(xué)雖然是區(qū)域為數(shù)較少的遠(yuǎn)郊農(nóng)村學(xué)校之一，但在全校師生齊心協(xié)力下，學(xué)校一路走過市 “規(guī)范學(xué)校”“示范學(xué)校”“市級實驗小學(xué)”“省級實驗小學(xué)”，先后通過全國“環(huán)保教育先進(jìn)學(xué)校”、省“青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校”、市“科技教育星光基地學(xué)校”等各項創(chuàng)建并獲獎100多項。

現(xiàn)在的板橋小學(xué)，境顯靈韻：建筑宏偉，優(yōu)美如畫，裝備精良，“鼓韻勵志”，特色濃郁。板橋小學(xué)的教師，師蘊(yùn)靈慧：教師隊伍快速優(yōu)化，學(xué)校現(xiàn)有高級教師5人，市級名師4人，區(qū)優(yōu)青以上25人。板橋小學(xué)的課堂，課漾靈動：學(xué)校曾多次向市區(qū)開放科研和教研現(xiàn)場，這種飛躍大大顛覆了人們對一所農(nóng)村學(xué)校的預(yù)料。板橋小學(xué)的學(xué)生，生盈靈性：正如《人民教育》中這樣描述：“他們越來越大膽，不像鄉(xiāng)下孩子；越來越自信，不像外地孩子；越來越主動，比都市少年一點也不遜色；越來越靈氣，比城市孩子還更多了一份樸實與憨厚。”

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，我和同事們對學(xué)校進(jìn)行了面向未來的前景定制。“基于城鎮(zhèn)化背景下小學(xué)新生源結(jié)構(gòu)之‘作業(yè)模塊’的重構(gòu)”的課題研究是板橋小學(xué)質(zhì)量提升的突破口，“只編一本孩子喜愛的作業(yè)本”，打響質(zhì)量攻堅，力創(chuàng)小學(xué)新生作業(yè)改革的“板小樣本”。

為了促進(jìn)學(xué)校課程創(chuàng)新和特色文化辦學(xué)實力提升，我校的“‘鼓舞’文化的整體建構(gòu)和課程發(fā)展”成功申報南京市特色文化項目。此項目著眼于整體建構(gòu)學(xué)校文化，高擎鼓舞的主張；落腳在緊抓課堂和課程，重錘課程的“響鼓”；指向了“兒童發(fā)展”的歸宿，奏響靈動的“鼓角”。

作為省級品格提升項目“志愿養(yǎng)德：構(gòu)建區(qū)域志愿者行動學(xué)校聯(lián)盟”核心成員學(xué)校，板橋小學(xué)將致力整體建構(gòu)區(qū)域志愿服務(wù)的課程體系，構(gòu)建區(qū)域志愿服務(wù)平臺，鍛造凝練志愿養(yǎng)德的區(qū)域德育文化。

以一種敢為人先的姿態(tài)，我們將目光聚焦特殊兒童的教育，積極創(chuàng)建隨班就讀示范學(xué)校。我將和教師們在鄉(xiāng)村學(xué)校一起推展一輪接近教育本質(zhì)的“融合”。

G456

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1005-6009（2017）82-0078-02

潘來強(qiáng)，南京市板橋小學(xué)（南京，210000）校長，高級教師，南京市首屆陶行知獎（名校長）獲得者。