用精準知識講授啟迪學生習作的智慧

王曉紅

用精準知識講授啟迪學生習作的智慧

王曉紅

習作教學是語文教學的重要方面，且其與閱讀教學、口語教學聯系緊密。在教學過程中，教師應有意識地將寫作指導滲透于課文教學中，讓學生在潛移默化中習得寫作的方法和技巧。為此，教師首先要從文本中提取出寫作知識，并進行精準化打磨，再依托文本片段讓學生進行模仿練筆，這樣學生在寫作時才會有法可依。

寫作教學；單元主題；片段模仿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在寫作教學建議中指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。由此可見，教師教學時的習作指導要前置，要在課文教學中有意識地滲透習作內容與方法，從而讓學生從教材中汲取習作智慧。

1.以單元主題為抓手，滲透習作內容。

蘇教版語文教材的編寫是以主題為導向的。如果我們將單元主題與單元習作聯系起來看，就會發現單元主題是指導單元習作與課文整合教學的一個抓手。如蘇教版六上第六單元，其以“名人風采”為主題，安排了四篇課文：《給家鄉孩子的信》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》。本單元習作內容是“寫一位家鄉的名人”，要求根據自己知道的情況或是通過調查訪問、直接采訪得來的材料，寫一位自己家鄉的名人并把事跡寫具體。

很顯然，要想寫好“家鄉的名人”，學生首先要做的就是知道家鄉有哪些名人，其次是認識和了解名人，以產生向往與親切感。所以，在本單元教學伊始，教師就應該有意識地引導學生關注身邊的名人和他們的事跡。在教學中，可以以“名人風采”為主題，在每篇課文學習的過程中安排學生通過調查、訪問等方式逐次完成這樣一些家庭作業：（1）家鄉有哪些名人？他們都有哪些“雅號”？（2）這些名人的外貌是什么樣的？他們平時的衣著、談吐有什么特點？（3）這些名人都做了哪些事情？最值得他們驕傲或別人津津樂道的事情是什么？（4）將搜集到的資料和自己的家人、同學或朋友分享，然后聽聽他們的建議。如此一來，不但解決了學生在單元習作時的“取材”問題，還讓學生在寫作過程中有了明確的指向——知道為何而寫，為誰而寫。

2.以文本閱讀為途徑，發現習作方法。

語文特級教師王崧舟老師指出：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”所以在課堂教學中，我們不僅要把握文本的內容，還要以文本內容為依托，在熟讀成誦中引領學生發現自己所需要的習作方法與技巧。

蘇教版六上第四單元安排了三篇課文：《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》。單元習作要求學生選取剪紙作品進行觀察，并結合想象寫一篇習作。該習作題材是師生都比較棘手的。學生能通過觀察圖片，了解到剪紙的內容，但如何細致描寫，學生卻亟待學習。

具體到《姥姥的剪紙》一課，其中關于姥姥的描寫有許多處：

片段一：姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”

片段二：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

片段三：“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用手指點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”

片段四：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

…………

以上片段，教師讓學生閱讀、討論，從而發現雖然片段中描寫的人物都是圍繞著“姥姥”展開的，但具體寫作方法卻各有不同。從寫作視角看，片段一、片段三和片段四，都是正面描寫姥姥，片段二則通過“我”的不服從側面襯托出姥姥剪紙技藝的高超。按詳略來分，片段一、片段二和片段三采用的是詳寫中的“細節刻畫”的方法，從人物的動作、語言等方面表現人物形象，片段四則使用“散點掃描”的方式概括地寫出了姥姥在不同時間點的剪紙，長年累月的練習使姥姥的技藝變得嫻熟。

3.以片段模仿為依托，生成習作能力。

課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在寫作教學的具體建議中也要求“加強平時練筆指導”。由此可見，借助文本閱讀能讓學生發現習作方法，但只有動筆寫，才是學生發展習作能力的最好途徑。那么，教師應如何依托文本，讓學生動筆寫，進而生成習作能力呢？

還是以蘇教版六上第六單元為例。從單元習作所提供的內容來看，本次習作有兩個要求：一是要以事例寫人，二是將事例寫具體。以事寫人，對于高年級學生來說已經不是難點，他們知道將事例寫具體就是要對人物的動作、語言、神態、心理等細節進行刻畫。但如何在事例中穿插與組合這些細節描寫，卻是學生習作中的難點。為此，教師就要結合文本具體的遣詞造句，在課堂教學中讓學生依據文本形式進行有針對性的模仿練筆。

蘇教版六上《鞋匠的兒子》是一篇以林肯的三段演講串聯起來的課文，三段演講詞中洋溢著林肯的智慧、仁慈、正義與自豪。教學中，教師就可以讓學生根據之前對于家鄉名人的調查與訪問所積累的材料，模仿《鞋匠的兒子》的構思，采取先對個人說，再對大家說的方式，練寫家鄉名人的語言，表現其精神品質。

而本單元的三篇課文中，作者除了正面描寫主人公的語言外，還通過留學生、帝國主義者以及傲慢參議員的話語從側面烘托出人物的精神。在描寫其他人物的語言時，作者將人物的動作和神態都加進了提示語中。所以，學生模仿了正面描寫名人語言后，教師再讓學生通過描寫周圍人的話語，注意在提示語中加入動作和神態的方式，從側面烘托名人的精神品質。

當然，以教材為范本，學生可以模仿的內容很多。除了上述語言、動作、神態、心理活動等細節刻畫外，文本中的順序、構段方式和修辭也是學生模仿的好內容。如蘇教版六上《詹天佑》一文中，作者選擇了“勘測線路”“開鑿隧道”和“設計‘人’字形線路”三件事，表現詹天佑腳踏實地的工作作風和杰出的才干。在教學過程中，教師可以啟發學生：詹天佑的這三件事中，能不能將第三件事放在最前面？學生經過思考后認為：設計“人”字形線路，不但能體現出詹天佑的工作作風，更重要的是能充分表現出他的才華，在事例的列舉上有一個遞進的關系，所以不能調換位置。由此可見，教師引導學生在例舉家鄉名人的事跡時，要關注事例的內在聯系，做到表現人物品質的層次性。

語文特級教師吳勇指出：“片段到底寫什么呢？一句話，‘教’什么就‘寫’什么。片段寫作就是將重點知識言語化、細節化、故事化。”這就要求教師首先從文本中提取出寫作知識，并進行精準化打磨，再依托文本片段讓學生進行模仿練筆，這樣不僅容易將精準化的習作知識進行內化，做到有跡可循，有法可用，而且在練筆實踐中，激發學生的習作興趣，提升其習作能力，從而為接下來的單元習作奠定堅實的基礎。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”學生習作離不開生活，如果我們能結合文本言語精華，用精準的習作知識講授去啟迪學生的習作智慧，讓他們盡情地去采集和描繪生活中的真善美，相信習作能力的生命之花一定會是學生生命中的一道亮麗的風景線。

G623.24

A

1005-6009（2017）81-0068-02

王曉紅，安徽省天長市第一小學（安徽天長，239300）教師，一級教師。