“三化”打造高中地理活力課堂

屈 紅

“三化”打造高中地理活力課堂

屈 紅

內(nèi)容情境化；素材生活化；結(jié)尾巧妙化

1.教學(xué)內(nèi)容情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

要打造高中地理活力課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)積極將教學(xué)內(nèi)容情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。筆者以為可采用以下兩種形式：①精心設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)。地理小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生有更多機(jī)會參與動手、動腦、動口，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，筆者在執(zhí)教魯教版高中地理（下同）必修一第一單元第三節(jié) “地球公轉(zhuǎn)地理意義”中黃赤交角地理意義時(shí)，用飲料瓶固定一根鉛筆表示太陽光線，讓學(xué)生觀察并記錄 “地球儀位于飲料瓶不同位置時(shí)，鉛筆指向地球儀的緯度位置有什么不同”，從而非常直觀、形象地得出“太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返移動”的規(guī)律，這樣就能輕松地突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對這個難點(diǎn)的理解。②靈活引用古典詩詞。將古典詩詞引入地理課堂，既能調(diào)動課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。例如，筆者在補(bǔ)充初中地理“中國地理”之“地形和地勢”時(shí)，讓學(xué)生自己搜集一些能表明我國大江大河?xùn)|流的詩詞，如：大江東去浪淘盡；百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸；問君能有幾多愁，恰似一江春水像東流……課堂上師生一起吟誦這些膾炙人口的詩詞，一起體會其中蘊(yùn)含的地理原理，學(xué)生覺得新鮮有趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.教學(xué)素材生活化，提高地理學(xué)科的趣味性。

從學(xué)生熟悉的生活素材中選取材料作為教學(xué)素材，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，幫助他們加深對地理知識、地理原理的理解。例如，筆者在執(zhí)教必修一第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”中“正午太陽高度的變化”時(shí)，就以“我校后排高三教學(xué)樓一樓六月份陽光充足，到了一月份陽光就被前排樓房擋住”作為教學(xué)素材。這些身邊的素材在某種程度上比課本的圖文材料更具有說服力。

3.課堂結(jié)尾巧妙化，加大學(xué)生課堂的參與度。

巧妙的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識，檢查課堂的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生的求知欲望，活躍思維，開拓思路。筆者常采取以下方式進(jìn)行課堂小結(jié)：①列知識結(jié)構(gòu)。教師可以利用課堂的最后幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重難點(diǎn)，并讓學(xué)生在書上或紙上列出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，教師擇優(yōu)加以展示并點(diǎn)評，這樣可以使學(xué)生及時(shí)、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本節(jié)課知識，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。②畫思維導(dǎo)圖。高中地理課堂，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、綜合思維、形象思維。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的思維，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不是一個個零散的知識點(diǎn)而是系統(tǒng)的知識網(wǎng)。③播放視頻。教師可以在枯燥的書本知識講解后利用多媒體為課堂增添一些色彩，提高課堂的活力。例如，筆者在執(zhí)教必修三第四單元第三節(jié) “經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例”這一課后，就播放了視頻新聞 《騰籠換鳥筑巢引鳳》，讓學(xué)生更好地了解珠江三角洲地區(qū)兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因及影響，從而加深了學(xué)生對“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這個重要知識點(diǎn)的理解。

G633.5

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1005-6009（2017）83-0064-01

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)）